以學科建設推動環境工程專業發展

摘要：以西南科技大學環境工程專業為例，就學科建設的成果轉化為本科教育的優勢資源，使之成為支撐專業建設的有效載體，從而促進專業課程體系、教學團隊、教學方法及實踐平臺等方面的改革與發展進行了闡述，說明了學科的方向性建設對于推動環境工程專業發展具有重大的現實意義。

關鍵詞：學科建設；環境工程專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0257-03

西南科技大學自設立環境科學與工程學科以來，在積極開展學科建設，努力提升學科層次水平。目前我們已建成集博士授權建設點、碩士學位授權點、四川省重點學科及3個二級學科碩士學位授權點于一體的重要學科，擁有教育部重點實驗室、國防重點學科實驗室、四川省高校重點實驗室等重點實驗室和集“產、學、研”一體的“水處理與污染控制中心”等科研實驗平臺，擁有一批水平較高、結構合理、指導和教學經驗豐富的科研與教學隊伍，已成為培養環境科學與工程領域高層次人才和科學研究的基地。在完善學科結構的同時，我們也努力把將學科建設的成果轉化為本科教育的優勢資源，使之成為支撐專業建設的有效載體，從而達到以學科建設推動環境工程專業發展的目的。本文以西南科技大學環境工程專業為例，就學科建設推動環境工程專業發展的經驗作一些闡述。

一、學科建設成果促進環境工程專業課程體系的改革與完善

隨著各種環境污染問題日益突出和影響范圍的不斷擴大，環境工程學科研究內容正進一步拓展，同時社會對環境工程專業領域要求也越來越寬，比如“三廢”治理技術、物理性污染控制技術、清潔生產技術和核廢處置與環境安全等，而專業原有的人才培養方案主要側重于環境工程傳統領域，如大氣污染控制、城市生活廢水的處理等，造成培養的人才由于知識面過窄已不能完全滿足社會對環境工程專業高級人才的需要。因此，在環境工程專業課程體系的重新設置上，我們考慮到課程體系既要體現專業的基礎性，又要緊跟學科發展趨勢。因此，在我校2009版環境工程專業培養方案中，圍繞學科的核廢物處理處置與環境安全、固體廢物處理與資源化、新生環境污染物安全與調控、環境規劃與水污染控制四個發展方向，重新建立主干理論基礎課程和專業課程，新增了一些專業特色選修課程，如《電子廢棄物資源化技術》、《核輻射與環境安全》和《環境污染與糧食安全》等。

二、學科建設促進專業教學團隊建設

我們環境工程專業教師背景和研究方面較為明確，基本涵蓋了環境監測與分析、環境微生物技術、環境影響與評價、大氣污染控制、水污染控制與處理、固體廢物處理與資源化、物理性污染控制等主要環境學科研究領域。因此專業以學科建設為依托，圍繞本科生基礎課和專業主干課，現在已建成以學術方向帶頭人負責的6個教學團隊：專業基礎課程教學團隊、固體廢物處理與資源化教學團隊、水污染控制教學團隊、核廢物處置與環境安全教學團隊、大氣污染控制教學團隊和物理性污染控制教學團隊，同時團隊負責人全權負責本教學團隊成員的教學能力提升、學術發展、課程教學質量及提出教學團隊建設和發展規劃。經多年實踐證明，優秀的科研團隊同時也可以建設成為優秀的教學團隊。

三、學科建設強化青年教師工程實踐及教學能力

我校環境工程專業絕大部份教師是博士或碩士畢業后，直接到學校參加工作，本身進行科研素養高，但是他們實際工程經驗少，在指導環境工程專業本科生的認識實習、生產實習和畢業實習上往往感到所學知識與工廠生產有些脫節。因此，學科建立起青年教師的“幫扶計劃”，即：鼓勵和引導青年老師參加實際工程項目；定期對新進青年教師舉行系統的培訓；同時以老帶新、“傳、幫、帶”。經過多年的努力，環境工程專業青年教師正在茁壯成長，成為教學和科研的棟梁之材及骨干力量。同時，也培養了大批的中青年骨干教師。2009年以來，中青年教師晉升教授5人，晉升副教授9人。同時新進博士2010、2011年主持國家自然科學基金5項，成功申報國家發明專利5項，同時2010年獲四川省科技進步三等獎。實踐證明，處理好學科建設與青年教師培養的關系，是促進青年教師工程實踐及教學能力提高的有效模式。

四、科研成果豐富了本科教學內容，推進教學方法的改革

長期以來，學科都鼓勵老師將科研與教學有機結合，不斷將科研成果融為環境工程專業課程的教學資源，同時也加快科學研究成果轉化為課程的速度，解決了教學內容先進性的問題，也不斷將學生帶往本學科科研的研究前沿，以培養學生的創新意識和創新能力。自2007年以來，西南科技大學環境科學與工程學科已出版專著6部，被環境工程專業部分課程選為教材或參考書。王青教授2007年參編的《中國水土流失防治與生態安全》，該書全面評價了我國水土流失現狀與發展趨勢，現已被專業基礎課程教學團隊選作我校為“環境工程專業導論”主要參考書。同時，部份項目成果也作為典型案例應用于教學。如王青教授把國家自然科學基金項目——“岷江上游山區聚落生態位圖譜與影響尺度”引入本科生教學，作為“環境管理與規劃”課程的教學內容。教學時以岷江上游山區生態環境管理作為案例加以分析介紹，將山區產業結構與自然資源利用層次的關系、山區經濟發展階段的概念模型、長江上游山區生態與生產統籌規劃的理論與方法作為重要內容補充進課堂教學內容。

五、良好的科研平臺為本科生科技活動提供了優越的實驗條件

環境工程專業自學科建設開始，就特別注重利用重點實驗室的實驗儀器設備。特別是利用學科科研平臺，專業逐步增加開設起了相當數量的綜合性、設計性、研究創新性實驗，并使含這“三性”實驗的課程逐步達到實驗課程總數的90%以上。如利用四川省環境工程自控技術高校重點實驗室的資源，開設起了“廢生物質處理重金屬廢水”、“城市垃圾填埋場滲濾液處理研究”、“小城鎮/社區生活污水低成本處理與資源化”等綜合性實驗；利用固體廢物處理與資源化省部共建教育部重點實驗室在固體廢物處理與資源化的獨特優勢，專業新增加了“生物冶金法回收尾礦中金屬的研究”、“PCB的破碎與分選”等研究創新性實驗；而核廢物處置與環境安全國防重點學科實驗室則支撐起了“超臨界流體技術在退役核設施表面去污中的應用”、“放射性廢物高性能固化”等“三性”實驗的開設，這些都為環境工程專業本科實驗教學提供了優越的實驗條件。

六、專業建設成效

西南科技大學環境工程專業在強調各學科建設的同時，也重視學科建設對專業建設的引導與支撐作用，學科建設中積極把取得的學術成果轉化為本科教育中的優秀資源，從而引領了專業建設也不斷取得新突破和新進展，成效越來越顯著，特色越來越鮮明。2006年環境工程專業被評為四川省特色專業；2009年成功申報國家級特色專業；2010年成功申報環境工程四川省實驗教學示范中心；2012年環境工程成為四川省重點學科。

參考文獻：

[1]吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（32）：236-238.

[2]張穎.學科建設與專業建設互促存在問題與成因分析[J].繼續教育研究，2010，（10）：17-176.

作者簡介：楊秀政（1975-），男，碩士，主要從事環境工程科研與教學。