高職院校頂崗實習與就業一體化的對策與建議

摘要：目前，傳統的頂崗實習模式存在實習專業不對口、學生參與積極性不高，學校在過程管理中缺乏手段和力度，企業一味追求經濟利益，對學生的培養投入不夠等實際問題，為了有效地解決頂崗實習過程中存在的各種問題，強化頂崗實習的積極作用，緩解高職畢業生的就業壓力，本為提出將頂崗實習與就業一體化的思路，分析實現一體化的對策與建議，以期取得良好的效果。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習與就業一體化；對策建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0248-02

高職教育是以就業為導向的職業教育，學生能否順利就業，是評價一所高職院校辦學質量和人才培養質量的重要標準。

頂崗實習與就業一體化的實質就是校企合作，高職院校頂崗實習與就業一體化的實踐可以增強學生的就業競爭能力和職業素質，緩解學生就業壓力，解決學生就業難的問題形成了學生與用人單位零距離銜接的局面，對于提高學生的實際操作能力，真正實現“學生與用人單位零距離銜接”具有重要意義。

一、高職院校實現頂崗實習與就業一體化的對策

1.政府應成為高職院校實習與就業鏈接的保駕者。實現頂崗實習與就業一體化，需要具有一套剛性的制約機制和柔性的激勵機制。學習西方發達國家校企合作成功的經驗，無論是德國的“雙元制”、英國的“三明治制度”還是美國的“合作教育”，這些職業教育模式之所以成為我們學習的典范，為我國高等職業教育所借鑒，有一個重要的原因就是由于政府的介入。國家行政機關從法律、法規的層面上對該項工作進行規范、約束和指導。

針對學校、企業和學生三個主體都應有相對應的政策支持。如對學校而言，要從招生的計劃支持、專項實踐經費的設立、評估標準的建立等等予以規定；針對企業要從資金投入、稅收減免政策等方面加大投入，提高企業的參與積極性；針對學生要明確其法律關系，對突發的意外傷害事件要明確的處理指導性意見，保護學生的合法權益。

政府部門為校企合作牽線搭橋，增進校企雙方的互信和溝通了解。搭建校企雙方溝通、對接的平臺，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。例如，在長江工程職業技術學院已開展的校企合作實例中，上海通用武漢分公司落戶江夏金口，我院領導積極爭取，在區政府的安排下與企業建立起良好的合作關系。政府在搭建校企合作建設平臺方面發揮了良好的作用。積極鼓勵高職院校與合作企業之間聯合開展頂崗實習與就業一體化，對成為高等職業教育實習基地的企業，政府實行直接財政補貼或實行稅收優惠等政策性補貼予以促進。

2.加強校外實習基地建設，構建頂崗實習與就業一體化的有效載體。校外實習基地是指學生實習實訓、教師掛職鍛煉及從事科研活動的校外實踐教育基地，是學生進行實際操作技能訓練和崗位培訓的校外場所，是頂崗實習與就業一體化實踐的有效載體。

高職院校的校外實習基地的建設應該從制度建設應與人才培養模式改革相結合，通過主動出擊，積極尋找與所設專業對口，在行業中有良好影響的企業，加強校企合作，建立穩固的實習實訓場所，為學生創造實質性的崗位實踐機會。學生可以通過在企業實習的過程，了解企業的文化、管理制度，發展前景，以及自身的實習崗位性質和就業崗位狀況，樹立“先就業后擇業”的就業觀念，加強實踐環節學習，努力提高自身的職業能力和就業競爭力。企業也可以通過接受學生頂崗實習，全面了解、考核學生，為招聘、選拔優秀人才奠定良好的基礎，這有助于實現學校、學生與企業的互利三贏。以長江工程職業技術學院在實習與就業鏈接的實踐為例，學院與上海通用武漢分公司、富士康科技集團等企業建立了校企合作關系，加強校外實習基地建設，并把企業、行業的工程師、專家聘為兼職教師，定期為學生開展針對性講座和指導，讓學生在一線實踐的過程中更好的適應企業崗位的需求，為企業的人才儲備提供有效保證。實踐證明，此種方式切實可行，在實習與就業鏈接上發揮了重要作用。

3.校企雙方共同加強“雙師型”隊伍建設。素質過硬的師資隊伍和合理的師資結構是人才培養模式實施的質量保障。現階段，各個高等職業院校都在實行教學改革，加強“雙師型”師資隊伍的建設工作。可是，從培養的過程來看，企業和行業的參與度很低，仍然僅停留在合作的表面。

長江工程職業技術學院機電一體化專業嚴格實施企業制定的師傅與學校指導教師共同負責的模式。學校指導教師采取定期和不定期深入企業一線，對學生的實習過程、實習期間的思想、生活以及其他方面的素養進行跟蹤指導；企業指導師傅在學生實習的過程中對其工作表現、業務能力進行指導，提升學生的崗位上的實操技能。在學校教師的職稱評定過程中，服務企業生產一線的工作經歷是必不可少的支撐材料。另一方面，合作企業生產一線技術人員、工程師等擔任兼職教師，定期為頂崗實習學生授業解惑。

4.完善學生頂崗實習的考核與評價制度。學生成績的評定由校內和校外兩部分組成，目前情況下一般是在校學習兩年，在企業生產實習一年的模式。在校內完成的課程按照學校的教學計劃執行考核，由相應課程的專任教師和負責平時成績的輔導員共同完成。

學生在企業生產實習的第三年，生產實踐環節由指導老師、企業指導師傅、駐場管理的輔導員共同完成考核工作。企業指導師傅對學生在生產一線的評價或考核占總成績的40%；學校指導教師批改學生的《生產實踐報告》占占總成績的30%；駐場管理輔導員依據學生在實習期間的工作態度、工作表現等情況負責30%的考核。三方分別從遵章守紀、工作態度、專業技能、工作成效、團隊合作、實習日志、實習報告和實習總結等方面綜合測評。

二、給學校、企業以及學生的建議

1.學校應積極主動，慎重選擇合作企業。學校在頂崗實習與就業一體化實踐中應慎重選擇合作企業，慎重確定合作專業。一旦確定合適的企業要主動出擊，爭取當地政府的支持，確保合作取得成功。在對學生的培養中，一定要嚴格按照校企共同制定的教學大綱的要求，培養學生的職業、專業能力，使培養的學生能滿足企業的需求。由于企業的發展有很大的不確定性，生產也有旺季和淡季之分，所以當企業遇到用人瓶頸時，可以考慮讓訂單班學生提前或者是利用寒暑假，按要求進入企業頂崗實習。但需要強調的是，此種情況必須是和學校有良好合作關系的特定企業，否則，隨意更改教學計劃，會給學校的教學、學生的學習帶來影響，使頂崗實習與就業一體化實踐中的學生成為一些企業的廉價勞動力。

2.企業要樹立長遠意識，將學校當作人才培養基地建設。企業也應積極與高職院校合作，加大校企合作的成本投入，除了設定專項獎助學金、不定期企業專家授課外，還要把眼前利益和長遠利益有機結合，把合作培養的學生當作企業今后發展的人才儲備加以重視。從國外成功的校企合作模式來看，正式由于企業的介入，才使得職業教育的發展充滿活力。企業可以嘗試逐漸將企業一線比較簡單的生產線從車間搬到學校的實訓中心，一方面，可以提前讓訂單班學生的實踐能力加強，另一方面也可以將生產過程中存在的難題轉交給學校研究實踐，發揮學校教師專業理論素養。

3.學生應端正態度，樹立正確的擇業觀。學生是校企雙方培養的對象，學校和企業共同制定的人才培養方案最終還是為了提高學生專業技能。學生在企業的頂崗實習過程中要嚴格要求自己，樹立先就業后擇業的就業觀，全方面提高自身的綜合素質，使自己不但適應訂單企業的崗位需求，同樣滿足其他企業的需求；務必端正心態，在提高自身法律意識，維護自身正當權益的同時，遵守與企業、與學校的約定，以良好的表現維護學校的聲譽，學校以良好的聲譽去加強與企業的合作，形成良性發展。

總的來說，雖然頂崗實習與就業一體化實踐在現階段發展仍不成熟，存在很多困難，但是縱觀國外發達國家的職業教育實際，我國政府不斷推進該項工作的發展，促使校企合作培養常態化的舉措，終將促進我國高職教育的不斷發展，滿足學校、企業、以及學生的三方利益。