“90后”大學生個性特征分析及輔導員介入淺析

摘要：現在“90后”大學生已成為高校的主要群體，也即將成為社會的新興力量，關系到國家未來的發展趨勢。由于成長的時代背景不同，他們個性突出，特點鮮明。根據“90后”大學生的思想，心理和行為等個性特征，以西部某高校“90后”大學生為對象進行問卷調查，對他們的個性特征進行分析，并以此為基礎簡要引出輔導員的介入對策，加強思想政治教育。調查結果顯示，“90后”大學生具有有強烈的自我意識和開放的態度，敢于表達自己的想法等特點，也有比較自我、任性和依賴性強、學習主動性不夠等缺點。

關鍵詞：“90后”大學生；個性特征；介入對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0161-02

一、研究背景與意義

“90后”一般是指1990年以后出生的人。2008年以來，“90后”開始進入大學，如今“90后”已經成為大學的主要力量。伴隨著“90后”大學生的成長，時代也發生著重大的變遷。從20世紀步入21世紀，社會的信息化、網絡化進一步加劇，大量的信息對他們的心理、性格和行為產生了很大的影響。日益增加的社會競爭壓力，潛移默化地轉加到了他們身上，使他們形成了多元化的性格特點。這些新的特點也使得高校輔導員的思想政治教育工作面臨新的變化和挑戰。通過對西部某高校“90后”大學生的問卷調查，旨在了解“90后”大學生的精神風貌和生活狀態，掌握“90后”大學生現階段個性特征及其發展趨勢，以便讓他們得到更好的大學教育，也為思想政治教育工作者提供有效的介入思路。

二、問卷調查

為了客觀科學地概括“90后”大學生的個性特征，通過對西部某高校進行問卷調查的方式來收集相關資料。此次調查共獲得152個有效樣本。在參與調查的“90后”大學生中，性別方面，男生占被調查總數的44.1%，女生占55.9%；出生年份方面，1990年出生的占被調查總數的29.7%，1991年出生的占36.2%，1992年的占21.7%，1993年的占7.2%，1994年的占5.3%；所在年級方面，大一占被調查總數的11.2%，大二占13.2%，大三占57.2%，大四占18.4%；所學專業方面，工科類占被調查總數的51.3%，理科類占42.1%，文法類占2%，經管類占3.9%，藝術類占0.7%；。

三、個性特征分析

1.思維理念超前但判斷能力不強。由于逐漸開放的教育方式和的便捷的網絡世界，傳統教育方式和學習模式逐漸發生變化。“90后”大學生接受了大量的信息，使他們擁有比身體早熟的思想，自己對事物有一套獨特的看法，而不是盲目地接受一些觀念。信息的極大豐富讓他們敢于想象和表達自己的想法，通過爭論去探索新的思路和方法，養成了他們追求自我、自信、不迷信權威和敢于懷疑的超前思維理念。但是過量的信息和自身閱歷的不足，容易讓他們深陷信息的漩渦，盲目地追求某些事物，相信某些片面的觀點，不易判斷其真偽。

2.個性豐富但具有依賴性。“90后”大學生具有較新的思想和理念，個性豐富、充滿激情、喜歡追求時尚和展示自己，通過不同的方式希望得到社會各界的關注和認可。他們期待被了解和被認同，但還心理素質還不太成熟，脆弱且缺乏挫折承受力，一旦遇到自己解決不了的事情就需要父母和老師的幫助和關心，表現出依賴感。如果沒有及時地解決，容易出現心理失衡，導致精神上的疾病，甚至會出現一些很不理智的行為，比如自我傷害和傷害別人。

3.民主和自我意識較強，團隊合作能力較差。“90后”大學生基本上都是獨生子女，他們自小就是家庭生活的中心，承載著整個家庭的希望，同時父母養育的方式更加民主、開放。因此，他們自我意識較強，對任何事情開始時都充滿信心，處事方式民主化。然而，因為他們大多沒有一起長大的兄弟姐妹，與他人分享的能力較差，處理人際關系時，常以自我為中心，交流合作性較差，且缺乏團隊精神。

4.樹立了良好的學習目標但執行力不強。據問卷調查顯示，80%的“90后”大學生在入校前意識到要做職業生涯規劃和明確學習目標，65%的“90后”大學生認為大學里需要輕松、愉快的度過，70%的“90后”大學生認為未來就就業形勢非常嚴重。但令人擔憂的是，進入大學以后，只有50%的“90后”大學生偶爾做學習計劃計劃且沒有持久性，可見他們普遍缺乏恒心和毅力，堅持學習的動力不足。

四、輔導員介入對策

1.因材施教、引導其建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“90后”大學生身上有很多的共同點，但同時他們也很有個性，作為輔導員，應該根據每個人的不同的性格特點因人施教，站在他們的立場去考慮問題，并用他們喜歡并能接受的方式與他們進行適當的交流和溝通，如QQ、飛信、微博等，在和他們建立了一定的信任的基礎上，再面對面的接觸。引導他們發揚愛國主義和集體主義精神，積極引導他們學習社會主義核心價值觀，正確認識社會問題。并且可以利用課外時間經常組織社會活動，讓他們對社會，國家和集體有一個下面的認識，同時學校應該變進高校大學生思想政治教育的模式，尋找更有效果的教學方法，并給學生灌輸全面發展的意識，并從每個學生的實際情況出發，加強社會主義核心價值體系的傳播，以核心價格體系塑造大學生的人生觀、價值觀和世界觀。

2.在發揚其個性的基礎上加強團隊協作意識。“90后”大學生都有突出的特點，他們個性鮮明，富有很強的創新精神，但是他們也有很多的缺點，比如，團隊合作意識較差，應該對他們進行正確的引導，創造時間和空間讓他們自由的發揮。鼓勵大學生組織有共同興趣的團體，并讓他們在學校的重大活動中表現自己，通過團隊的這種合作和成員的共同努力，可以在很大程度上提高他們的團隊意識，使他們認識到個人的努力和團隊成員之間的配合是分不開的。

3.預防為主、加強大學生心理健康教育和學習主動性。根據一項調查，發現“90后”大學生整體的心理健康狀況較好，但是也有特別情況，少數學生患有心理障礙，具體表現為人際關系敏感、自卑、焦慮癥、抑郁癥、強迫癥。針對這種情況，可以根據他們的特點，作為輔導員要重視心理健康教育，采用傳統教育和網絡教育相結合的方式，正確引導學生進行心理素質的建設，積極開展素質拓展訓練、自信心的訓練、語言技巧訓練、挫折應對訓練，提高學生心理素質和適應能力，養成良好的學習習慣。

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