高職生英語詞匯學習的困難及對策

摘要：詞匯學習是高職生學習英語一項重要的部分。詞匯的缺乏勢必會影響學生整體英語水平的提高。通過分析當前高職生學習英語詞匯中存在的問題，本文針對性地提出了一些對策。

關鍵詞：詞匯學習；高職生；困難；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0213-02

一、引言

余德敏說過：“詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。”（余德敏，2002）其實，學習英語和學習其他外語一樣，碰到的難題主要是單詞記不住。英國語言學家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”（Wilkins，1978）由此可見，詞匯是其他聽說讀寫技能的基礎，掌握了足夠的英語詞匯，其他聽說讀寫等方面才會有所保障。2000年，《高職高專教育英語課程基本要求》對詞匯提出了新的要求，學生要認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。”（高職高專教育英語課程基本要求，2000）詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低使學生難以形成一定的語言運用能力。因此，增加學生對英語詞匯量的掌握，勢在必然。

二、當前高職生英語詞匯學習中存在的問題

（一）詞匯遺忘率高

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多高職生花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運用它們。

（二）缺乏詞匯學習策略

高職生對單詞記憶不牢，詞匯量難以擴大，原因不在于他們背單詞是否勤奮，而是他們沒有得法，不懂去運用一些記憶的方法。在日常的學習中，我們發現大部分學生總是順著生詞表從頭到尾死記硬背每一個單詞，這樣記憶單詞不僅對單詞吃不透，而且在實際運用往往用不準單詞的真正意思。“孤立的死記硬背大量的英語單詞，導致學生在現實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。”（馬利萍，2006），例如短語“black tea”和句子“Can you give me a hand？”“It rains cats and dogs.”雖沒有生詞，但學生仍會產生歧義理解。在實際運用中，“Chinese English”的現象更是比比皆是。

（三）詞匯本身的復雜性

詞匯具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，常常給學生帶來很大的困難。“學習一個詞不僅要會讀會寫，了解它的局部、字面意思，還必須了解該詞的句法特征、語義特征、多層意思、使用限制以及其密切相關的詞及該詞的轉化詞。”（馬利萍，2006）詞匯知識是語言使用者語言能力的一部分。學習者不僅要有詞匯量的積累，更要強調會使用。

三、對策

針對高職生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理。與此同時，教師必須對學生進行有計劃有步驟的策略指導和科學訓練。

（一）詞類學習法

英語中，根據詞的意義、形態特征及其在句子中的作用分為十大詞類，即名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、數詞、冠詞、連詞和感嘆詞。每種詞類都有它自己的特性及在句子中的功能。高職生在學習單詞的時，往往只注意其拼法和解釋，從而忽略該詞所屬的詞類，給以后的學習和運用造成障礙，產生不應有的誤解和錯誤。例如英語中介詞很活躍，也是最難以掌握的詞類之一，有些學生由于受漢語解釋的影響，誤把against（反對），past（經過），across（穿過），without（沒有）等介詞當作動詞，產生錯誤。如They against your suggestion. （他們反對你的建議）。應為：They were against your suggestion.又如Please across the street. （請穿過馬路）。應為：Please cross the street.在學習中，如果學生對詞類加以適當的注意的話，那么對以下這樣的用法就不會有疑問了。

（二）構詞法

英語研究者把英語單詞的來源大致上分為五種：（1）基本詞（base），（2）合成詞（combining words），（3）縮略詞（shortening words），（4）拼綴詞（blending words），（5）轉化詞（shifting words）。在這幾種構詞法中最活躍也是最能夠引發人主動性的要數合成詞了。所謂的復合詞是將兩個或者兩個以上的詞，按照一定的次序排列構成的新詞。學生只要認識作為成分的基本詞，再結合上下文的語境，就不難推測出新詞的意義。例如cold-blooded（冷血的），self-improvement（自我改造），blue-eyed（藍眼睛的），等等。

（三）鼓勵學生在大量閱讀中習得及鞏固詞匯

大量的閱讀是擴大詞匯量的一個極為有效的途徑，其優勢也是明顯的。首先，閱讀不僅能夠鞏固所學的英語詞匯，還能接觸和掌握新詞匯。比如猜測詞義這一技巧大多都是通過大量閱讀后獲得的。反過來，詞匯的擴大也大大提高閱讀能力。其次，英語當中的每個詞匯只有在具體的語境下才有意義，詞匯的學習不僅僅是詞本身意義的學習，還包括其固定搭配、語用內涵、聯想含義、語法模式等，而所有這些詞匯的意義只在特定的語境中才能真正掌握其意思。對于高職學生而言，教師應該鼓勵他們進行大量而廣泛的閱，從而掌握更多的詞匯量。

四、結語

當今，隨著《高職高專教育英語課程基本要求》的頒布和實施，高職英語教學的主要模式已經發生改變，由傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”，既然語言知識與技能的同等重要，又注重培養學生的語言應用能力和自主學習能力的教學模式。詞匯教學作為高職高專英語教學中的一個重要環節，培養和發展學生的學習策略和記憶方法是不可或缺的一個步驟。作為高職英語教師，在課堂教學中不應過多關注可以教學生多少單詞，而應該更多關注教會學生如何去學習和習得詞匯，教會學生運用詞匯學習策略去提高自己的學習。同時，高職英語詞匯教學還應該與其他技能訓練（如聽說讀寫）有機地結合起來，從而實現詞匯量的穩步增長，提高教學效果，完成高職英語教學的目標。

參考文獻：

[1]李代建.怎樣提高單詞記憶效率[J].中學外語教與學，2000，（2）：24.

[2]馬利萍.影響英語詞匯學習的因素及其對策[J].開封大學學報，2006，（6）：62.

[3]吳文婕.如何提高英語詞匯教學效果[J].中小學外語教學與研究，2005，（7）：49.

[4]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002，（1）：12-13.

[5]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，（1）：35.

作者簡介：陳有（1985-），男，廣西博白人，碩士，廣東科技學院應用英語系教師，研究方向：英語教學法，跨文化交際。