應用型本科工程測量實踐教學模式研究

摘要：從土木工程專業工程測量實踐教學改革與應用型人才培養的角度，對實踐教學模式進行了探索，對課程體系、教學內容、教學方式、實驗平臺建設和考核方式等方面進行了思考與研究，以期能夠把握實踐教學改革的關鍵環節，培養出更多社會需求的應用型人才。

關鍵詞：工程測量；應用型本科；實踐教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0056-03

大學教學應是理論教學、實踐教學和科學研究的三位一體。實踐教學對于提高教育素質有著重要的作用，課堂理論教學是難以替代的。這不但可以驗證學生學習的理論知識，可能提高學生在實踐工程中的動手動腦能力，可以從實踐情況出發開拓思維，發現分析和解決問題。

工程測量是土木工程本科專業學生的必修課和主干課，是一門工程實踐性很強的專業基礎課，實踐環節直接影響到學生對基礎理論知識的理解和畢業后的實際工作能力。從目前形勢來看測繪技術在迅速發展，當前的工程測繪的實踐教學已經不能適應這一發展，畢業生在就業中的問題很多，知識掌握不全面，動手動腦能力也不能適應當前的工作需要。因此有必要深化改革實踐教學模式，激發學生的學習興趣，實現學與思結合，研究著力于學生創新能力、應用能力培養的一種區別于“注入式”的實踐教學模式。

一、課程體系改革研究

在以往的課程體系中存在重理論輕實踐的問題，在學時分配上理論課程占到了70%以上，實踐環節的學時較少。而測繪事業發展迅速，應用廣泛，新內容不斷增多，要求逐漸提高，同時社會對人才培養的創新性和應用性提出了更高的要求。但是實踐教學的學時未曾壓縮，從而大大增加了教學難度，因此有必要對課程體系進行改革。

現在工程測繪課程一般分為理論課和集中實習兩部分。當理論課為50～60學時，集中學習的實踐大概為2～3周。這種教學課程模式太不集中，學生不能將理論和實踐有效的相結合，還只是停留在理論的基礎上，不能充分的利用實踐去驗證理論知識。因此，筆者把工程測量的理論課和實踐課的學時按3：2配置，把目前的工程測量課程拆分并擴展為測量基礎及實習、測量應用及實習、現代測繪技術三方面內容。這樣，實習按兩模塊設置，即應用技能訓練和綜合能力訓練，學時比按1∶1配置。同時經過調研，精簡了水準、角度、距離和控制測量等內容，增加了現代測繪技術和工程應用內容，增加了實踐教學的學時，以適應新時代測繪事業發展的趨勢和需求。

二、實踐教學內容改革研究

事實上，在有限的實習時間和教學資源條件下，教學實習的內容不可能面面俱到。因此，實踐教學要具有代表性，以夯實理論為基礎，精選對應內容；以提高應用與綜合能力為重點，不強調“精”，而強調“能”和“會”。

實踐教學內容設置主要是應用技能訓練和綜合能力訓練。以往的應用技能訓練主要根據課堂內容熟悉水準儀、經緯儀和全站儀等儀器操作及測量的單項知識應用。教學內容單一，教學環境有限，學生的學習興趣不高，實踐效果不好。經過研究，筆者采用項目教學法，比如在水準儀的使用實驗中，利用學校高低起伏的山坡，開發與實際生產類似的測繪場景，制定項目計劃書和實施要點。學生以組為單位，自行安排工作程序，分析方案是否可行。在實踐過程中，讓學生觀察、感知、對比，培養獨立思考和解決問題的能力，教師適當引導學生分析問題，修正錯誤。這樣，學生通過團隊合作而最終取得成功時，不但熟悉了水準儀的操作方法，而且能真切地體會到水準儀在工程測繪中的應用，自信心和創造力進一步提高。筆者在綜合能力訓練同樣采用項目教學法。如利用我校新校園地形豐富、路網發達的地理條件進行項目設計，把全校區均分成八塊，每個測量小組測繪其中一塊，最后測量成果拼成一個完整的校園圖，再與由專業測繪隊測繪的大比例尺校園平面圖進行比較，每個小組的測量成果的效果好壞一目了然。有了具體的測量項目和真實的測繪場景，可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發展。項目課程教學解決了學什么的問題，應注重與實際工程相聯系，項目計劃書應編寫成測繪實務與案例分析的形式，注意工作場景的多樣化，采用“階段能力培養”模式，設計實踐項目應從易到難、從設定性項目到開放性項目，引導學生在項目中發揮學習主動性。

三、實踐教學方式改革研究

改革教學方式，就是要把以教師為中心轉變為以學生為中心上來，減少驗證性、演示性實驗，探索開設設計性實驗，注重發揮學生在實踐教學活動中的主體作用，培養他們獨立觀察、思考及分析問題的能力和獨立設計實驗的創新意識。

1.鼓勵學生自主設計實踐項目。以往的實踐教學主要是教師演示操作，學生模擬學習，教學方式以教師為主體，學生在學習過程中缺乏主動性和創造性。在實踐教學方式改革研究中，筆者鼓勵學生自主設計實踐項目，要求學生根據實驗要求以組為單位進行教學設計，寫出項目計劃書，制定項目任務、項目步驟、項目實施要求等，教師對每組學生的項目計劃書進行批改，指出不足之處，并提出建議修改的內容，對內容進行改進充實后才讓學生實施項目，進行測量實踐。這樣的測量實踐成為學生探究知識的舞臺，學生不僅是演員，而且也是編導，充分調動了學生學習的積極性和創造性。這種實踐教學方法打破了實驗依附理論的傳統教學模式，使實驗教學真正成為學生學習知識、培養能力的基本方法和有效途徑。

2.開展“個性化”培養。鼓勵教師注重教學與科研的結合，在教學過程中對學生進行“個性化”培養。利用畢業設計環節或在學生中選拔學習成績好、對科研有興趣的學生，經過考核后成立科研小組，在導師的指導下參與完成縱、橫科研項目，使學生接觸到本學科發展的前沿知識并了解學科發展的動態。

3.組建科技興趣小組，積極指導學生開展第二課堂活動。學院聘請高水平的教授、專家進行專題講座，為學生提供接觸新理論、新技術的機會。通過與教授和專家面對面的對話與交流，進一步激發了他們學習和實驗的興趣。每年舉辦各類競賽活動，例如南方測繪技能賽、論文大賽、校外科技活動等。隨著各類競賽活動的不斷深入開展，越來越多的學生對工程測量產生了濃厚的興趣，積極要求參加各種實驗項目。

四、實驗平臺建設研究

實驗平臺建設的好壞直接影響到工程測量實踐教學質量。建設儀器設備先進、管理水平高、科研教學功能齊全、師資力量雄厚的實驗平臺，既是科學創新的基地，也是培養和造就高素質的人才搖籃。

1.校內實驗平臺建設。（1）擁有工程測量實踐教學的儀器資源。通過重點課程建設和省部共建實驗室基金的大力投入，工程測量實驗室不斷更新現代測繪儀器，添置了電子水準儀、電子經緯儀、全站儀和GPS等設備。測繪儀器發展迅猛，不斷有新的儀器問世，為了彌補學校在實驗設備投入上的滯后，實驗室與南方測繪公司、蘇州一光公司等建立了長期的合作關系，可以借用或租賃新型測繪產品以供教學或科研使用。（2）建立了相對穩定的校內實習基地。按照真實的測繪場景，在校內建立了近3000m2高低起伏的測繪單項技能訓練場，完成校園測繪實習網絡的布置和測量操作技能考核點位布置，引入國家高程基準點和平面基準點。校內實訓基地在實踐教學實施、技術培訓、技術競賽中發揮了顯著作用。（3）建立全面開放的測量實驗室。實踐教學課時有限，要想在較短的學時里實現全部的教學任務是很難的，如何把教學延伸到課外，充分調動學生學習的主動性和積極性，這就有必要進行開放式測量實驗平臺建設。我校實驗室能開出的實驗項目包括水準儀常規測量、經緯儀常規測量、控制測量、施工放樣、變形觀測、數字測圖等。為確保開放實驗室充分發揮作用，實驗室建立一套科學有效地實踐管理體系，制定了實驗項目操作規范、儀器設備租用制度、實驗室教師管理、實習基地管理、學生實踐操作運行管理、實訓室安全衛生管理等配套的管理制度。學生可以根據自己的愛好和能力，在課后靈活機動選取創新實驗項目。同時實驗室教師實行輪流值班制，學生有問題可以隨時請教教師，同時鼓勵教師主動參與到學生的創新實驗項目中。開放實驗室的建立有效地把實踐教學延伸到課外，有助學生的自主學習。

2.校外實驗平臺建設。建立校企共建共管的校外實習實訓基地運行機制，創新校企一體化實踐教學管理制度，提升實習實訓管理水平，保證實踐教學質量。校外實訓基地的建設是校外實踐教學的基礎，能夠讓學生親臨測繪生產第一線，是學生頂崗實習、培養工作能力的主要場地，也擴大了學生的就業途徑。我院選擇了一些不同規模、不同性質的企事業單位作為實訓基地，有專項實訓基地和綜合實訓基地。比如與南方測繪公司建立儀器檢校中心，學生可以直接到中心檢校儀器。還與常州一些公司簽訂校企共建校外實訓基地協議，建立比較正規穩定的教學實習協作關系，為學生的創新活動提供了發揮空間。如與常州第一建筑工程公司、江蘇筑原建筑設計公司和常州規劃設計院勘察所等建立綜合實訓基地。

3.強化教師隊伍的建設。實訓指導教師隊伍的整體實力對于實踐教學質量的提高有著嚴重的制約。目前，測量工程課程教師隊伍建設的核心問題是要提高教師的綜合素質，這個綜合素質包括學歷和技術。學校可以聘請相關的專家和技術人員來進行實踐教學。同事鼓勵教師到實訓基地去兼職，建立一個輪訓制度，使得青年教師通過實地訓練從根本上去改變教師隊伍的整理能力，也使得教師隊伍的結構向好的方向發展。這樣在實踐課程教學中也能通過親身體驗去教學，會大大提高教學質量。

五、實踐教學考核方式的研究

為了使學生重視應用測量技術方法解決實際問題，筆者將實踐教學獨立考核評分。主要采用過程考核方法，分解實習任務，逐次考核，按比例核算最終成績。考核項目有素質考核、核心技能考核和創新考核。在綜合能力訓練考核中，素質考核包括出勤和學習態度，考核采用教師日常考核、學習小組互評，成績權重占20%；核心技能考核是在綜合測圖中，按操作儀器的熟練程度、測圖的完成進度和成果質量考核，成績權重占60%；創新考核是指學生在實踐中能提出獨特見解、在成果處理中能創新，評定實習成績時應適當給予加分，以鼓勵學生積極動腦，勇于創新，成績權重占20%。應用技能實習同樣采用上述的過程考核法，其中各項考核權重比為1：6：3。將創新考核提高比重，意在鼓勵學生獨立進行教學項目設計，設計項目有創意，完成項目有創新。

對于應用型本科工程測量實踐教學，只有進行深層次的教學改革，才能與測繪發展同步，與用人單位適應。筆者結合多年的實踐教學經驗，以課程體系和教學內容改革為基礎，以教學方式和考核方式為手段，以實驗室和實習基地建設為平臺，探索了適用新時期測繪實踐發展需求的實踐教學模式。實踐教學改革是一項系統工程，需要教師細心研究，及時發現并解決問題，不斷地進行探索，使本科教育培養出更多社會需要的應用性人才。

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基金項目：常州大學重點課程建設資助項目（2010025）

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西新干人，碩士，講師，從事工程測量的教學和研究。