試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

摘要：為了適應時代發展的步伐，進一步提高小學品德課程的教育和小學生綜合素質的培養，改善原有的小學品德教育教學模式顯得尤為重要。本文將根據當今時代小學的學生的學習行為、學習性格、學習心態等進行關注，并對于品德課生活化教學進行探討并提出生活化教學模式改變的意見和建議。

關鍵詞：小學品德；生活課堂；生活化教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0097-03

小學品德關乎著小學生自身道德修養的培養和奠基，受到了學校的高度重視。然而以往的教學模式在不斷的社會進步和發展中已經不再適用于當今的小學品德教育課程。因此，對于新的生活化的教學模式的探索和研究已經顯得尤為必要。

一、實現小學品德生活化的教學目標轉變

將小學的小學品德與生活課堂與學生的生活實際、教學內容、課程標準等進一步結合，根據學生的性格、心理接受特點等進行教學目標的生活化設定。在教學過程要加強對于學生的生活能力的培養，使得學生能夠在自我超越和自我鍛煉中漸漸成長、感悟和體驗。例如教師在教《父母的疼愛》這一節課時可以先用多媒體給學生播放一些學生從小到大的成長歷程，然后讓學生對于短片的內容進行感悟。之后老師可以在進一步引進這節課所需要講解的感恩父母的相關內同。這樣不僅可以讓學生更加深刻的體會到父母對子女的疼愛，促進學生能夠更加懂得珍惜父母，對于學生的學習和成長都有很大的幫助。

二、實現小學品德課程的教學內容豐富化、生活化

小學品德的課程要求它的教學內容要與學生的生活和社會聯系起來，將理論性的教學內容同多樣化的生活進行結合，也就是將品德課程的理論思想延伸到學生的實際生活環境中，通過實際的生活感知來加強學生對于理論課程的理解和感悟，從而達到教學效果的提升。例如在講解《平安回家》這一節課程時，教師可以講教學的內容同學生的真實的生活進行融合，在教學過程中，設置一些聯系生活實際的問題，例如：學生在回家過程中的整個過程，其中又是什么維持著交通的安全？然后組織學生進行積極的討論，通過問題，學生會聯系到日常生活中自己所經歷的一些回家的過程，等紅燈、過馬路等，學生就可以將自己的實際生活與課程進一步聯系起來，加強學生對于生活的感悟和知識的參透。從而提高自己對于課程內容的理解，并在思考中了解到維護交通秩序的安全是偉大的一項事業，從而更加尊重交通、注重交通安全，自覺遵守交通秩序。又或者通過對一些交通事故的資料搜集來教導學生安全的重要性，讓學生通過真實的交通事件來感觸到生命的脆弱和寶貴，加強自我保護意識，激發學生自覺遵守交通規則，在經過學校組織一些專業導師來進行交通安全課程的講解和教育，強化學生的安全意識，提高學生的安全知識，在提高學生的學習效果的同時，起到了教育教學的真正目的。

三、教學的模式和手段生活化

1.加強教學的實踐性鍛煉。學生的教學與實踐是緊密相關的，在對于學生的理論性知識進行講解之后，一定要加強對于實踐性學習能力的培養。小學生品德課的最根本目的就是要引導學生進行道德行為的自覺化，這樣就需要老師在教學過程中增加對學生實踐能力的考察。例如在講解《我不任性》這一節課時，教師可以根據其知識進行內容的拓展，鼓勵學生大膽發言，講解一些自己的日常生活中的一些任性行為，并談談對其感受和改正方法等，從而在側面給予了學生自我反省的機會和自我改正的機會。與此同時，可以讓學生反思自己在與同學朋友相處的時候，自己任性的一面，然后在進行自我檢討，這樣一來讓學生認清自己的同時，了解自己的不足，改善同學之間的關系，增加學生之間的友情。通過這樣的方式能夠很好的加強學生的自我管控意識，從而形成良好的日常行為習慣。又或者在進行保護環境的品德教學課程中，老師可以通過多媒體課件的展示形式，將一些自然景觀的美麗和人民生活康健的圖片進行播放，之后將一些受到污染的環境進行對比，讓學生親身體會到環境污染所帶來的后果，使之自然而然產生一種憤怒的保護欲，加強對于自然環境的保護。

2.進行教學空間的進一步開放。在進行教學課程的教育的過程中，除了加強學生的實踐性探索和理論性了解的時候，還要加強學生在校外的教學課程體會等、通過參加一些社會性質的活動讓學生能夠對社會多一些了解，多一些思考，讓學生感知到自己作為社會一份子所應該承擔的責任和義務，從而使得學生感受到教學課堂中所講授的知識的真正意義，形成良好的行為品德。例如在講解《我們的生活與塑料》的一節課程時，教師可以帶領學生去發現生活中的塑料制品，例如一些杯子、購物袋、文具盒等，讓學生了解到塑料在我們生活中的廣泛應用。并帶領學生們去感受塑料垃圾在我們的城市的一些河流、工地等地方所帶來的危害，讓學生根據自己親眼所見而發起一系列的思考，想起自己以往對于塑料制品認識度不夠、對于塑料品的亂扔、亂丟等行為，從而產生羞愧感和責任感，刺激學生樹立環保觀念，加強自身的環境保護意識等。又如在進行《想象她們的難處》這一節課的時候，教師可以帶領學生去街市上去觀察，去看看在生活中那些為了生存而忙碌和奮斗的殘疾人，并搜集她們身殘志堅的事跡，在進行教學的時候讓學生切實了解到他們生活的環境，并組織學生進行殘疾人的生活體驗，讓他們一只手學習、吃飯。蒙上眼睛上學、吃飯、走路等，從而讓他們了解到殘疾人生活的不易之處，體會他們的偉大和堅強。通過這樣的教學方法不僅改變了以往枯燥的教學方式，還通過開放式的教學讓學生體驗到生活與知識的真實性和關聯性，讓學生能夠切身體會到實際生活中的文化力量，在對于課程的相關內容更加深有體會的同時，也加強了學生對于殘疾人的尊重和愛護，并更加珍惜自己的身體，并以殘疾人身殘志堅的感人事跡來進行自我激勵，加強了學生的學習動力，促進學生形成良好的思想品德和學習習慣等。除此之外，教師在整個的教學過程中應該鼓勵學生自主學習，加強學生在學習過程中的獨立思考能力，老師僅僅作為學生學習的引導者和組織者。教師可以通過進行小組討論等形式加強學生之間的思想的交流和互動，增強教學的多樣性和生活性，讓學生通過自己的親身體驗來了解社會和生活，實現思想品德課程就教書育人的真正意義。

綜上所述，在小學生品德課的教育中，要學會以學生作為學習的主體進行培養和引導，通過對教學方式、教學內容和教學目標的生活化轉變，帶領學生能夠通過思想品德課程來促進其形成良好的思想品德，并加強學生對于理論知識實際性的感知和應用，通過對于教學內容的創新性研究和生活化轉變，來提高學生將品德意識在生活上的實際應用，增強學生的道德觀念和行為規范，提高學生的社會責任意識和生活態度，加強學生自身的情感表達能力和更進一步的促進了學生良好的生活品德的形成和建立。

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作者簡介：陳孫義（1973-），男，福建福州人，福州市麥頂融信小學小學品生（社）高級教師，本科，研究方向：小學品生（社）教育。