任務型教學法在理工科碩士研究生英語教學中的應用

摘要：任務型教學法圍繞著任務進行教學，在完成任務的過程中發揮學習者自身的認知和學習能力，體現了較為先進的教學理念。作者提出針對理工科碩士研究生學習英語的特點，在英語教學中采用任務型教學法，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的精神，文中介紹了任務型教學法在英語教學中的實踐應用及教師所起的作用。

關鍵詞：任務型教學法；英語教學；碩士研究生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0100-02

近年來，我國研究生的招生規模不斷擴大，在研究生教育中也不斷出現一些前所未有的新情況和新問題，很多學者在積極探索和完善研究生英語教學的新方法和新手段，以期提高研究生英語教學的水平和質量。理工科研究生這個群體在英語學習上有著自身的特點，如何調動他們學習英語的積極性，提高英語教學的效果是一個值得認真探討的問題。

一、理工科研究生學習英語的特點

為了研究適合理工科研究生的教學方法，我們首先要了解他們在英語學習中所表現出來的特點和規律，這樣才能有針對性地實施教學。

1.學習動機。對于理工科研究生來說，英語在課程設置中是必修課，這要求他們必須順利地通過結業考試拿到學分。其次，為撰寫論文需要閱讀大量有價值的參考文獻，要想熟練地查閱第一手資料就需要具備相當的英語閱讀能力；為了在國際性的學術會議上與各國學者進行交流，良好的口頭表達能力必不可少；有的學校還要求研究生在國際性的期刊上發表學術論文，要達到這一要求需要良好的英語寫作能力。另外，一些想要繼續深造的碩士研究生為了通過博士入學考試也必須認真學習英語。學習英語的動機雖存在差異，但總的來說，研究生的英語學習都是為了能更好地利用英語這個工具完成科學研究。

2.學科差異。理工科研究生的課程主要是學習自然科學和工程技術專業知識，這些課程具有客觀性和精確性的特點，問題的答案往往是唯一的。而英語是自然語言，具有很強的主觀性，所提問題的答案經常是多元化的。科學的嚴謹造就了理工科學生實事求是的態度，而語言，特別是文學語言，所傳遞的主要是一種氣氛和感覺，它并不是精確無誤的交流手段。同一個文本在一百個人眼里會有一百種解讀，就說明語言具有很強的主觀性，這同科學的客觀性完全背道而馳。另一方面，英語作為一種語言所表達的內容上的靈活性對于理工科學生來說也是一種挑戰，如：in和out是一對反義詞，但fill in the form和fill out the form卻表達的是同一個意思。在英語里這種看似矛盾，運用靈活的語言現象很多，而理工科學生主要擅長的是邏輯思維，注重精確性。英語學習使他們在邏輯思維方面的優勢難以得到發揮，這在一定程度上影響了他們學習語言的自信心。

3.技能失衡。相對來說，理工科研究生的人文社會科學知識相對較弱，這是一個十分鮮明的特點。而他們的學習方法和思維方式受到所學專業學科的影響往往是嚴謹而周密的。能通過國家組織的碩士生英語入學考試的學生都有著不錯的英語基礎，掌握了比較多的詞匯量。但是普遍存在英語閱讀能力強，翻譯和寫作能力弱，聽說能力更弱的情況，導致英語語言的各項技能發展不平衡。很多研究生可以讀懂專業文章，卻不善于進行簡單的日常交流，寫一篇英文的論文摘要也可能錯誤百出。

二、任務型教學法的應用

“任務型教學法”（task-based language teaching approach）是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科中有40%的課程采用了這種方法或類似方法組織教學。課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。理工科研究生有著不錯的英語基礎，在英語知識方面也有不少的積累，在教學中要充分利用他們善于分析問題，解決問題的特點實施任務教學。任務型教學應包括任務前（pre-task）的準備，任務（during-task）實施與引導和任務后（post-task）的反思（reflection），具體實施如下。

1.教師下達任務。總的來說，理工科研究生由于聽說水平較弱，不太愿意主動參與課堂教學，采用討論式或對話式的英語教學比較困難。在采用任務教學法時，教師所下達的任務要與學生的現實生活緊密聯系，引起學生興趣，充分調動起絕大多數學生的主動性和積極性，同時也需要具有合適的難度，不能太容易完成，否則不能激發起學生們參與的熱情；也不能太困難，否則學生產生畏難情緒也無法創造出輕松活躍的課堂氣氛。具體內容可以是對自己所從事專業的前沿發展做一個介紹、對當前的熱點問題做一次分析、對感興趣的歷史事件進行一次講解等。

2.以小組或個人的形式完成任務。任務下達以后，要給學生充足的時間進行準備，準備的過程也是很重要的學習過程。在英語學習中，學生為了應付各種考試，常常會去死記硬背一些單詞和語法現象。考完之后，不常用的內容就很容易忘記。而在完成任務的過程中，學生能接觸到很多以前學過或沒有學過的內容，在合適的語境下活學活用，這種學習的方法能使語言學習變得鮮活起來，更容易正確掌握英語用法。教師可以把任務分配給一個小組或個人，使學生擁有足夠的主動權，讓他們盡情施展自己的才華和優勢完成任務。

3.學生分析評價其他人的任務完成情況。當任務完成人進行講解演示時，或是在演示完畢之后，其他學生作為聽眾可以就內容進行提問，也可以發表自己的看法進行討論。充分發揮自身理解能力的特長，進行有針對性的語言輸出，鍛煉英語口頭表達能力，從而進一步提高英語的靈活應用能力。在整個教學過程中，在下達任務時，教師應當是指導者，幫助學生，為他們提供標準的語言范本。當學生在英語表達上存在問題時，教師要負責指出并且指導學生修正。在任務完成階段，教師要引導啟發學生提出相關問題，必要時可以扮演求知欲很強的學生角色，提出有價值的問題，引發廣泛的討論。在討論最后，教師要針對學生們完成任務的情況進行小結。在小結中，教師可以歸納總結任務中涉及的知識點和語言點，對一些內容還可以做適當的拓展和引申講解。

理工科研究生具有思維活躍，嚴謹務實，知識面廣等特點。使用任務型教學，通過完成有趣味性的任務，能充分調動學生的學習積極性，鍛煉書面和口頭運用英語語言的能力。學生能應用自身所學的英語知識，積極應對語言和自身能力的挑戰，各種語言問題能夠在完成任務的過程中不斷得到反饋與更正，教學效果會得到較大的提高。

參考文獻：

[1]于春昱.理工科碩士研究生英語教學改革設想[J].黑龍江高教研究，2004，（5）.

[2]任務教學法簡介[N].華文教學通訊，2009-03-17.

作者簡介：秦華（1973-），碩士研究生，講師，海軍指揮學院，研究方向：應用語言學和英語教學；管秀梅（1972-），碩士研究生，講師，馬鞍山師范高等專科學校，研究方向：應用語言學和英語教學。