核心家庭對(duì)北京小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的影響研究

摘要：核心家庭是當(dāng)前北京家庭的主要結(jié)構(gòu)，直接影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)。此次研究通過(guò)梳理北京的核心家庭概況，從核心家庭存在的問(wèn)題以及對(duì)小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的影響，經(jīng)過(guò)分析成因，獲得啟示。以期不僅能促進(jìn)社會(huì)對(duì)于核心家庭在北京小學(xué)生的道德品行、認(rèn)知習(xí)慣、身心健康等習(xí)性的正面影響，還為核心家庭的研究拓寬視野，提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心家庭；北京；小學(xué)生；習(xí)性

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0184-03

核心家庭指以婚姻為基礎(chǔ)，父母與未婚子女共同居住和生活的家庭。其成員只有夫妻兩人及其未婚孩子。在影響小學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校和社會(huì)的三個(gè)因素中，對(duì)于心智正在發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)孩子的影響甚至超過(guò)了學(xué)校和社會(huì)。尤其核心家庭日益成為北京社會(huì)的主流并成為制約北京社會(huì)的發(fā)展，北京教育改革的重要因素，同時(shí)核心家庭是直接影響小學(xué)生的個(gè)體性格、智力發(fā)展、身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，探討核心家庭對(duì)于少年兒童習(xí)性養(yǎng)成的影響因素，不僅突破我國(guó)德育教育實(shí)踐創(chuàng)新僅限學(xué)校教育改革的思維定式，給予我國(guó)德育改革新的時(shí)代背景和時(shí)代內(nèi)涵，還促進(jìn)其改革的時(shí)代性、全面性、時(shí)效性。第三次人口普查中北京已有48.6%為核心家庭，通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京已經(jīng)有超過(guò)60%的家庭為核心家庭，這并不是偶然，事實(shí)證明核心家庭是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化中家庭模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)普遍趨勢(shì)。核心家庭比例的增長(zhǎng)到底意味著一個(gè)怎樣的社會(huì)局面，是利大于弊還是弊大于利，一切都要從現(xiàn)在的孩子習(xí)性出發(fā)。

一、核心家庭對(duì)孩子習(xí)性養(yǎng)成的積極影響

“核心家庭”的穩(wěn)定應(yīng)該被看成是社會(huì)和諧最基本的保障。在核心家庭中一個(gè)生命對(duì)另外一個(gè)生命的接納，預(yù)示著一種新的擔(dān)當(dāng)，雙方在履行婚姻關(guān)系中的義務(wù)的同時(shí)，實(shí)際上也是承擔(dān)了社會(huì)的一部分義務(wù)，漂泊無(wú)依的靈魂能夠彼此依靠，并因此而延續(xù)生命的傳承，對(duì)下一代的生育及撫養(yǎng)，也表達(dá)著人類愛(ài)意的延續(xù)。與傳統(tǒng)的數(shù)代同居的大家庭相比，“核心家庭”具有明顯的優(yōu)勢(shì)，家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，對(duì)親屬網(wǎng)絡(luò)的依賴性小，減少了家庭生活中的矛盾和糾紛，容易形成家庭中的平等關(guān)系和民主氣氛，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，滿足了不同代人對(duì)不同生活方式的追求。核心家庭與非核心家庭相比，我們明顯地感覺(jué)到，除責(zé)任、情感等之外，核心家庭有強(qiáng)烈的歸宿感，家庭里的每個(gè)成員都能夠意識(shí)到溫暖的所在，無(wú)論風(fēng)雨歸途的遙遠(yuǎn)還是離別牽掛的傷痛，情感的指向性都非常明顯，那個(gè)溫暖的地方不僅僅是你愛(ài)人的期待、孩子的笑臉和熟悉的生活場(chǎng)景，還是你能夠獲得個(gè)人的尊嚴(yán)、坦誠(chéng)交流、能哭能笑的地方。只有在這里你才能挺直腰板，迎接你親人最真誠(chéng)的贊頌。同時(shí)她也是你永遠(yuǎn)的靠岸，是孩子永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，是孩子習(xí)性養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。

二、核心家庭對(duì)孩子習(xí)性養(yǎng)成的影響

1.父親參與孩子教養(yǎng)少的問(wèn)題。父親參與教養(yǎng)少是影響小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的重要因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的習(xí)性影響各不相同，母親主要對(duì)孩子的語(yǔ)言溝通、自我控制、他人合作等習(xí)性有影響；父親則影響孩子的邏輯思維、社交技能、性別定位等習(xí)性。父母對(duì)孩子習(xí)性影響主要由于父母性別、能力、語(yǔ)言、思維方式等的獨(dú)特性決定，兩者的配合是缺一不可的。

2.家庭氣氛的影響。家庭氣氛分為融洽與對(duì)抗兩類，由夫妻關(guān)系和諧與否決定。夫妻關(guān)系好的容易形成融洽的家庭氣氛。反之則是對(duì)抗的家庭氣氛，直接影響著孩子習(xí)性養(yǎng)成。這兩類家庭氣氛的孩子在性格上差別也很大。前者在家里感到有安全感、幸福感，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后者則反之，且容易發(fā)生情緒過(guò)激與行為不良的問(wèn)題。

3.家庭教育方式差異的問(wèn)題。家長(zhǎng)的教育方式是影響孩子心理健康的重要因素。在調(diào)查中，一些家長(zhǎng)在教育中表現(xiàn)出任意性時(shí)，導(dǎo)致孩子易于表現(xiàn)出虛偽、虛榮、懦弱等不良性格；一些家長(zhǎng)在教育中表現(xiàn)出過(guò)分挑剔、苛求，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出情緒緊張、自信心不足等問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)心理健康程度的問(wèn)題。家長(zhǎng)的心理健康對(duì)小學(xué)生心理健康的影響也是十分明顯的。首先，家長(zhǎng)的消極情緒對(duì)子女具有明顯的不良影響。父母的情緒狀態(tài)是影響子女心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母情緒對(duì)子女的影響始于胎兒時(shí)期，母親在懷孕時(shí)的情緒波動(dòng)影響胎兒的性格。父母的情緒不穩(wěn)定也是導(dǎo)致孩子缺乏關(guān)愛(ài)、冷漠無(wú)情、心理失調(diào)和個(gè)性不穩(wěn)定的主要因素。其次，家長(zhǎng)的心理障礙對(duì)孩子具有不良影響，其中常見(jiàn)的影響就是憂郁、焦慮以及社交障礙。

5.父母離異造成的單親、重組家庭的問(wèn)題。單親、重組家庭對(duì)小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的影響也是顯然的。這些家庭對(duì)于孩子的教育方法不正確。要么放任自由，要么期望值太高，缺少與孩子心靈的有效溝通及對(duì)孩子的適當(dāng)管教，使得孩子無(wú)法適從，導(dǎo)致孩子性格倔強(qiáng)、執(zhí)拗、自卑，更有甚者產(chǎn)生對(duì)抗心理，走向犯罪。

三、成因分析

1.核心家庭在中國(guó)本土化的影響。核心家庭是舶來(lái)品，當(dāng)其在中國(guó)社會(huì)本土化時(shí)，必然受到本土糟粕文化如“官本位”、功利主義、拜金主義的影響，并集中影響在核心家庭父母的價(jià)值觀、事業(yè)觀。在幸福感上，使得父親更多地重視功名利祿，而忽視其對(duì)孩子成長(zhǎng)中的家長(zhǎng)角色應(yīng)該發(fā)揮的家庭教育職能。此外，大多數(shù)年輕家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子教育應(yīng)該是學(xué)校的事，這種傳統(tǒng)教育觀念的陳舊，也容易造成核心家庭在中國(guó)本土化中出現(xiàn)對(duì)孩子教育的責(zé)任不明，影響家庭教育的效果。

2.北京移民城市的影響。北京的核心家庭為非原住民的比例高，由于家長(zhǎng)是移民、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。家長(zhǎng)為了給孩子一個(gè)條件好的家，多數(shù)選擇工資高、壓力大、工時(shí)長(zhǎng)的工作。這些工作不僅要求加班加點(diǎn)，還時(shí)常要求頻繁出差。家長(zhǎng)工作忙，無(wú)暇顧及家庭，出現(xiàn)不好的家庭培養(yǎng)環(huán)境，使孩子養(yǎng)成性格偏激等不良習(xí)性。

3.我國(guó)的獨(dú)生子女政策的影響。一家一個(gè)孩子是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生謙讓精神少、我行我素、個(gè)性張揚(yáng)的主要原因。他們由于自我優(yōu)越感強(qiáng)、追求絕對(duì)自由等，表現(xiàn)出聽(tīng)不進(jìn)父母的勸告、吃不了苦、貪圖享受、抗挫折能力弱、對(duì)人冷漠等性格頑疾。

4.父母的情感態(tài)度對(duì)孩子的影響。觀代父母的情感流露比以往更明顯，頻率和強(qiáng)度更高，這樣會(huì)使孩子變得非常脆弱和具有依賴性，在嬌寵中批評(píng)不得，甚至父母的聲音稍高一點(diǎn)，孩子也會(huì)因此受不了而大哭不止，顯示出脆弱的性格特征。一般情況。嬌氣脆弱的孩子常缺乏足夠的心理承受力，一旦受到挫折極容易出現(xiàn)心理障礙。

四、啟示

人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，在年輕一代的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。核心家庭成為北京甚至是中國(guó)的主流。因此核心家庭對(duì)于小學(xué)生的習(xí)性養(yǎng)成很重要，社會(huì)各界都要重視，特別是家長(zhǎng)雙方的關(guān)愛(ài)和家庭教育的責(zé)任意識(shí)是小學(xué)生在良好、健康的環(huán)境下成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。年輕的父母應(yīng)該消除家長(zhǎng)對(duì)孩子造成的恐懼，為孩子建立自信心，與孩子一起成長(zhǎng)，做孩子的知心朋友。家庭生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境都要給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，要讓孩子從日常的生活中，感受真善美的陶冶，通過(guò)耳濡目染，培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)，使其心理在一種健康、向上、友愛(ài)的環(huán)境中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克云.試論我國(guó)城市核心家庭的特征[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（1）.

[2]潘允康.試論中國(guó)核心家庭和西方核心家庭的差異[J].天津社會(huì)科學(xué)，1985，（2）.

[3]袁茵.核心家庭中獨(dú)生子女的教育研究[J].期刊，1988，（12）.

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2013年校級(jí)“啟明星”項(xiàng)目支持

作者簡(jiǎn)介：李娜（1976-），女，貴州貴陽(yáng)人，北京師范大學(xué)碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院思想政治專業(yè)講師；包磊（1992-），男，云南宣威人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生；劉苗苗（1990-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生；劉航（1980-），男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院團(tuán)委書記，助理講師；李丹（1992-），女，湖南永州人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生。