構建“以人為本”模式 提升英語閱讀能力

摘要：本文分析當前英語閱讀教學存在的弊端，提出了“以人為本”的英語閱讀教學模式，然后從了解學生閱讀興趣，激發學生興趣；加強基礎知識積累，提升跨文化修養；師生角色轉換，品嘗真正的英語閱讀；掌握英語閱讀技巧，提高學生的語篇分析能力等四方面闡述了提升英語閱讀能力的有效做法。

關鍵詞：高負低效；以人為本；閱讀能力；學生為主體

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0253-03

英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。

綜觀近幾年的中考，不難發現對學生的英語閱讀要求越來越高，但學生的閱讀成績卻不怎么理想。在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期目的。我國目前的中小學英語教學有一個非常突出的問題——“高負低效”，也就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何有效的提高學生英語閱讀能力，這真的是我們一線教育工作者該好好思考的課題。

一、目前英語閱讀教學存在的三大弊端

1.教學方法陳舊。由于應試教學的原因，教學方法還是以教師為中心，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，教師按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的通觀全局的語言實際運用能力，也不利于培養學生給你創新思維和創新能力。

2.閱讀教學模式落后。初中的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用。這種模式下，強調閱讀的順序先是單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

3.學生的不良閱讀習慣。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力也不利于培養學生的語感和用英語思維。

二、“以人為本”教學模式概念的提出

在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。為了打破以上尷尬局面，本人提出了構建“以人為本”的教學方法來提升學生的英語閱讀能力?！耙匀藶楸尽钡慕虒W方法就是以學生為主體的教學模式，即在教學中給學生們一點時間和空間，提升他們的地位，增強他們的主體參與意識。

三、“以人為本”模式下提升學生的英語閱讀能力的有效做法

我們教師的職責之一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的方法，即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如授之于漁。外語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學生也有用得多。英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其他語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在英語教學中占有舉足輕重的作用。下面談談如何構建“以人為本”教學模式來提升學生的英語閱讀能力。

1.了解學生閱讀興趣，激發學生興趣。眾所周知，閱讀興趣是極其重要的，它能增加閱讀動機，而動機又是提高閱讀速度和流利程度的重要因素。閱讀最重要的是使學生感興趣，因此首先要知道學生對哪一類閱讀感興趣。學期初可以通過問卷調查等手段來了解學生的閱讀興趣，然后找出一些程度適合、內容相近的英語讀物給學生試讀。事實證明學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。我在課堂教學中堅持用英語組織課堂教學，常用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。

2.加強基礎知識積累，提升跨文化修養。扎實的語言知識是各種語言能力的基礎，對英語閱讀尤為重要。詞匯量的多少直接影響學生對英語閱讀的理解，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。初中學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。因此，在我們平時的英語學習中要注意詞匯、語法、習慣用法等基礎知識的積累，并通過不斷的強化練習達到熟練掌握和運用。這樣，學生才能在英語閱讀中迅速掌握英語語言形式所傳遞的確切信息。我們學生學習的大多英語文章涉及國外風俗文化，學生對許多背景知識缺乏了解，對中西方文化差異的認識偏差必然會導致理解上的差異。為此在加強語言基礎知識的同時，也要讓學生多了解西方文化背景和風貌，增加自身的文化修養，這樣可以幫助學生理解文章。

3.師生角色轉換，品嘗真正的英語閱讀。真正的閱讀主體是學生個體，而不是聽教師講或找理解題的答案，或討論課文的相關內容等。也就是說以培養閱讀能力的閱讀課上，要突出學生閱讀為主，更要強調學生閱讀的中心活動，絕不應該被一些輔助性的邊緣活動所淹沒。著名學者R·Williams曾說過：“學生只有通過閱讀才能學會閱讀，此外別無他法?！睘榇?，我們上閱讀課時要改變以“教師為中心”，說得太多的做法，因為這些做法會干擾和影響學生閱讀的進程。英語教學不是教師單純地為學生的付出，我們要進行師生角色轉變，讓學生成為學習的主體。

當然，閱讀也需要在教師適當引導下加以訓練。教師由信息傳遞角色轉變為課堂組織者，這角色比直截了當地解釋課文或提問要好得多。真正的英語閱讀需要教師變“教學生”為“組織學生”，當我們有針對性地幫助學生解決具體問題時，看到學生快速進步，觀察到學生理解與欣賞課文得到的樂趣，會感到無比欣慰。我自己上閱讀課時，一直遵循著自己所信奉的一切，讓自己的學生走上了順利的軌道，學生也品嘗到了真正英語閱讀課的滋味。

4.掌握英語閱讀技巧，提高學生的語篇分析能力。閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑。學生的閱讀理解的提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。對初讀者來說，一篇文章就像一塊尚未開發的土地，充滿了陷阱、黑暗和驚異之處，但他們又必須走入這片土地，以期達到理解的境地。為了能達到這一境地，在閱讀課上可以都會學生一些有效的閱讀方法與技巧，有目的的去閱讀文章。

（1）多采用自上而下（Top-down）閱讀法，培養學生預測能力。閱讀是從語篇整體出發的，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。運用自上而下的閱讀法的關鍵是培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。

（2）讀完后須回味，做到心中有數。讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。

（3）提升閱讀能力必須掌握的一些技巧。在閱讀中還必須掌握以下一些技巧：如何猜測生詞和一些詞匯，在閱讀過程中，如遇到生詞，要盡量利用構詞法知識和上下文關系，猜測新詞的詞義；如何正確尋找閱讀中的相關線索，閱讀中要瞻前顧后，尋覓啟示信息；如何判斷作者的態度和意圖，在閱讀中要特別注意提示句，盡量記憶關鍵詞、句，力求把文章內容串聯起來并在腦海中形成一個完整的圖像；如何確立文章主標題，閱讀時要求縱觀上下文，抓住關鍵，獲得對文章內容的整體理解……這些閱讀技巧，在平常教學中要經常演練，并要求學生大膽運用。

實踐證明，運用正確的閱讀方法和閱讀技巧后，會大大提高學生的語篇分析能力，學生閱讀的效能得到顯著提高。

四、展望今后的英語閱讀教學

人們越來越意識到學生之間存在著差異。學生并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其他的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，這些特征都會影響學生的閱讀水平與能力提升。為此我想今后的英語閱讀教學主要是“以人為本”為主的教學方式。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

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