淺談在英語教學中如何培養學生的自主學習能力

摘要：授之以魚，不如授之以漁，為了適應社會的發展，為了培養高素質創新人才，培養學生學會學習，終生學習成了教育的重要目標之一，《英語課程標準》將“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”以及“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力”作為英語教學的基本任務。英語教師必須在教學中激發學生興趣，培養其自主學習能力，進行學法指導，以養成良好的學習習慣。

關鍵詞：英語教學；自主學習；學習興趣；主觀能動性；學法指導；課外活動

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）17-0116-02

自主意識是學生必備的基本素質，應從小抓起，每個教師都應把培養學生的自主學習能力作為英語教學的重要環節。英語是一門實踐性很強的學科，因此必須把學生置于語言環境中去感知、分析、理解、練習，從模擬到真實交際的過程能使其形成良好的學習習慣和學習動機。

一、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，創設一定的情境，在情境之中開展英語教學，形成英語語言環境。讓學生在良好的語言環境中自主學習。如上八年級（上）how do you make a milk shake？這一課時，我提前布置孩子們帶一些水果、面包、火腿、生菜、奶油、西紅柿等，課堂上與孩子們分組一起制作水果沙拉和漢堡。做完后，各組分別派代表用英語上講臺邊敘述邊制作，然后找同學評價并互相品嘗各組制作的水果沙拉及漢堡，課堂氣氛異常活躍，孩子們不僅在動手過程中學會了用英語表達，而且也品嘗了自己的手藝，獲得了成功感，極大的激發了學生學習的英語的興趣，取得了良好的課堂效果。

信息技術發達的今天，多媒體技術迅速興起，一個好的多媒體課件也能激發學生的學習興趣，以其圖、文、聲、動并茂的特點和強大的交互功能，創設形象、直觀、生動、有趣的情景，使學生身臨其境，調動學生主動學習的積極性；從而提高學習效率。

二、以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性

首先，引導學生在語言實踐中發現英語語言規律，再通過大量的語言實踐來轉化成自己的語言才算是成功的一課。教師滿堂灌，幾個問題就講了一節課，當時學生聽明白了，過了一段時間，用起來有茫然無知了，原因就是使用語言點、語言現象沒有運用到語言實踐中去。因此，必須在課堂上體現出學生的主體地位，讓學生自己當演員，自己背臺詞，自然就記得了。又如在學習對話時，讓兩位同學自由結合，分別承擔角色，互相對話，經過反復實踐，自然就會運用所學知識了。其次，盡可能讓學生置于大量的語言實踐中，在應用中獲得能力，在實踐中體現學生的學習自主性，這是英語課堂教學成功的關鍵。這樣，就要求教師精心設計教學程序，精心組織課堂教學，把英語知識具體化、角色化，便于學生自主學習，必要時可利用多媒體輔助手段進行教學，并且要兼顧全體同學，讓每個同學都有參與的機會。全體學生參與課堂教學活動，提高學生自信力。有利學生全面發展。

三、利用課堂，進行學法指導，培養學生的自主學習習慣

要學好一門學科，學生本人的因素是第一位的。教師為了學生的學，教師的責任不在于向學生灌輸了多少知識，而在于學會了多少本領。把學生領進門，讓他們自主學習、探究，教會學生學習的方法，對教師來說也很重要。

1.教會學生使用工具書的習慣。學好英語，教會學生能適時地、熟練地使用工具書必不可少，如英語詞典、語法書、網絡資源等，這樣在遇到陌生單詞或有疑難的情況下，可以及時查找，以消除疑慮，加深印象。除此之外，平時還要收集一些難易適中的資料，自我概括歸納，形成手頭的第二部工具書。尤其在課前預習及課外閱讀時，可以從查工具書和網絡資源中掌握很多知識并能夠培養自主學習能力、獨立解決問題的能力。

2.讓學生養成及時總結的習慣。世上萬物都有相似性，英語知識相似的也不少，我們教授學生時積累了一定的經驗，而學生也應有這方面的能力。教師要善于引導、指導學生要善于總結。如Be動詞的用法，表示“是”有三種形式：“am、is、are”。孩子們容易弄混，于是我引導孩子們進行總結，結合課外書得出一順口溜“我是am，你是are，他/她/它是is，們是are，變疑問往前提，句末問號莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”類似的順口溜還有很多，通過這種形式孩子們記得又快又牢，大大提高了學習興趣，增強了自信心，使他們愿學，樂學，會學，善學。

3.讓學生養成善于背誦的習慣。背誦是最好的記憶方式，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要求學生多背課文和句型，多進行聽說練習。這樣可以培養學生的語感。我在教學中經常鼓勵孩子們想出最好的單詞和句型記憶方式和同學們共享，他們總不會令我失望，能想出各種方式幫助記憶，有繪畫方式、表演方式、唱歌方式及chant方式，如在學習七年級（下）unit4 I want to be an actor孩子們把重點句型編成chant形式：what does your father do？Teacher teacher teacher What does your mother do？Policewoman policewoman policewoman What does your brother do？Bank clerk bank clerk bank clerk...這種方式簡便、直接，孩子們既熟練掌握了句型又再現了重點詞匯，在輕松愉快的氣氛中強化了記憶，可謂一舉兩得。

4.讓學生養成善于造句的習慣。在教學中我要求學生看懂書上的句子，理解重點詞匯及其用法，并用重點詞匯模仿原句造句，讓學生自主造句，而且進行比賽，看誰造的句子最好，最貼近生活，并給予鼓勵與表揚。學生能造出準確的句子，說明他們也明白了該語法。

5.培養學生自主掌握詞匯的學習方法。英語單詞有其自生的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素—詞根、前綴和后綴等卻是有限的，許多學生缺乏對詞匯的深層理解，記憶英語詞匯采用零星的或片斷的記憶方法，經過一段時間之后，這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化，甚至消失，如果能熟練掌握這些基本單詞基本構件，并對單詞進行分析記憶，則會增強詞匯的記憶效果。如下列利用構詞法知識記憶單詞：

a.利用同根詞：如教過care后，經過構詞分析，學生就可以推測出careful、careless的詞義來。教師就可以說：“careful”comes from“care”.It means“of care”.“careless”comes from“care”，too.It means“of no care”or“not careful”.

b.利用分析前綴的方法。如教retell、rebuild、rewrite，學生已掌握了tell、build、write，要向他們解釋前綴“re-”的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell、rebuild and rewrite的意思來。教師就可以說“Rebuild” comes from“build”.“Rebuild”means“to build again”.

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過America，Europe and Canada的基礎上，指出后綴“-an（ian）”的含義，學生就很容易推測出American、European and Canadian的意思來。

當然記憶單詞地方法有很多，需要在老師的指導下，孩子們自主地去探索去發現。

四、開展課外活動，進行課外拓展，發展自主學習能力

課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，它是課堂教學活動的延伸，教師要引導組織學生積極開展。課外活動的形式和內容多種多樣。根據初中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、演講比賽、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片、出英語板報等活動形式。例如，開展英語角活動基本操作如下。1.根據教學內容，聯系生活實際，每周確立一個話題。然后利用周末或課外時間，組織開展活動。如：Making telephone calls；Shopping；How to spend holidays；Having a birthday party；Introduction；Enjoying Thanksgiving dinner etc.

2.要求參加英語角的學生盡可能用英語會話，兩人一組或三四人一組自由對話。教師可穿插其中，給予必要的指導。

3.活動完畢，可要求同學用英語寫出短文，類似于周記，教師每周批改。久而久之，學生的寫作能力也會得到明顯提高。

課外表演也應是學生非常喜歡的活動。學了課文后，教師可把課文改寫為劇本、小品等，并讓學生課外進行表演。把程度不同的學生組成一組，對白多的角色有英語學習較好的學生扮演，對白少的角色有學習較差的學生扮演，這樣可以促進學生之間相互幫助，團結協作。如：八年級上冊unit5 Can you come to my party？就是一個很好的劇本，我讓學生發揮想象寫故事的續集：“生日聚會的現場是怎樣的？”四人小組活動，各組接到任務非常興奮，開始積極編演短劇，部分小組演出他們所編短劇，其他同學給出評價。學生對生日聚會并不陌生，但要用英文表演可能還是第一次，因此，興致很高。教師要善于把握學生這種積極性，通過活動讓學生主動地復習、鞏固、擴展、用活課本知識，同時也強化了學生的語言表達能力。

英語課外活動能較好地調動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

總之，要強調以學生為主體，在潛移默化中傳授學習方法，全面培養學生學習英語的能力，以期待在英語教學中取得更好的成績。