論高校激勵教師積極性的心理要素

摘要：在我國高等教育事業不斷發展、教育教學改革改革進一步深化的21世紀，對不同層次和不同類型的高校來說，能否具有較好的教育及教學質量、形成富有特色的學科和專業品牌，構建具有較高效能的管理架構，主要取決于是否充分地、更加有效地調動了教師的工作積極性和創造性。本文擬從心理學的角度，對此問題進行簡要的分析。

關鍵詞：高校；激勵；教師積極性；心理要素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0031-03

一、高校教師心理要素和需求分析

高校教師是年青大學生的辛勤園丁，是塑造人類靈魂的工程師，不僅以各種有目的、有計劃的教育行為影響大學生的學習，而且還用自己的心靈和道德價值觀陶冶著每個學生的精神世界。以教書育人為核心的學校所有工作均體現在教師工作中，沒有教師、沒有教師積極性、主動性和創造性的工作，學校的工作成效就無從評估和量化。教師，是一個特定的社會群體。他們有自己的工作特點與心理狀態，年齡結構、知識基礎、理論水平、能力大小、教學方法、教學特色和教育教學效果不盡相同，作為高校工作的領導者和管理者，只有了解教師的這些基本停息，方能依靠、使用和引導教師做好教書育人的工作。以人為本，尊重和理解教師，切實為教師辦好事、辦實事，是調動教師積極性的必然要求和重要條件。眾所周知，人類心理活動的動力取決于三大因素：外部動力、內部動力和事物本身的吸引力。這三種動力同時作用一個對象，并且方向一致時，才會形成強大而持久的內在動力。對教師來講，熱愛教育事業的高尚情懷和品德，為社會培養高素質人才的高度責任感，構成了教師深遂的、持久的內在動力。興趣和積極性，常使人的心理活動處于活躍狀態，并在人的行為中表現出來，教師積極性，是教師自身的心向和潛能適時的轉化為能動的外部行為過程，其中動機因素、人際關系和生活情況等影響較為明顯。期望學生成人成才，是一般教師共同的心理特點。教師積極性，是以教師的需要為基礎。人們為了生活、工作、交際等，必須滿足各個個體需要。其中最基本的是生理需要和高級社會需要。這兩種需要主要體現為物質需要與精神需要。當人們某種需要得到滿足之后，又會產生新的需要，往往高于物質需要，普遍表現為求知需要.美的需要.工作需要.社交需要.受尊重需要。入黨需要.出國深造需要.參與集體活動需要等等。教師的物質需要與精神需要之間有密切關系。這種關系常常表現為滿足需要的方式及強度不同。在社會注意條件下，國家的集體利益同個人利益基本上是一致的，因此人民的需要，社會的需要，國家的需要和教師的需要是統一的。但由于需要的多樣新和復雜性的緣故，教師的需要也會與國家的人民的需要相沖突。識大體.顧大局是教師積極性的一種表現。情感的興奮性是教師積極性的具體表現之一。可以視其情感興奮性的程度，判斷出積極性的高低。熱愛本職工作的教師，以其真誠情感去影響和引領學生。他們不僅是知識的傳授者，而且是情感的感染者。師生朝夕相處，與同學同歡樂共憂慮產生積極情感的交流。這樣，教師始終保持旺盛的活力，推動教育、教學和科研工作的開展。教師多方面去關心學生的成長和發展，渴望學生成人成才，是他們的心愿和工作動力。盡管這種期望常帶有無把握性，但是只要學生有一點點進步，都備感欣慰。教師以個體勞動為主，但很多時候教學成果又是集體的。因而，相互之間交流溝通、通力合作是必要和必須的。教師尊重和理解別人，同樣也需要他人尊重和理解自己，從而同事和師生產生濃厚的真誠的友情。教師在課堂環境管理中必須應用科學方法與自己的實踐既是一個積極參加者，又要變成客觀的科學的觀察者。只有這樣，才能完成教育教學任務。有積極性的教師常常很自覺地按照上述要求去做，并做好。在教書育人的過程中，雖遇到種種困難，但是他們都能以冷靜、堅定和熱情的態度戰勝困難，出色地完成各項任務。個性的適應性是教師積極性的又一個重要方面。就目前現狀看，高校教師在教學活動中的個性表現有三種類型。服從型——要我教書，不得不教，按部就班，照本宣科，缺乏主動性、創造性。滿足于“過得去”，這樣的教師，只有當激勵因素出現時才表現積極，積極性具有偶發性。自尊型——沒有獻身教育的境界，但不甘落人后、有較強的自尊心與榮譽感，力求使自己的工作符合上級要求。這樣的積極性常常是波浪式。事業型——熱愛教育事業，不計時間，不計報酬，整個身心撲在教育工作上。有如春蠶紅燭，不惜貢獻出自己的全部智慧和力量，其積極性是持久而穩定的。我們認為，人民教師的職業能量包括各種個性特長的發揮。教師積極性是促進學校學校工作的重要心理因素，高校領導者和管理者的職責就是把教師的潛在靜態的積極性及時地轉化為良好地外部行為。高校領導者和管理者要充分認識和高度重視教師求知的心理和精神需要，應采取有力措施在教學和生活環境等方面給教師創造更好條件，使教師不斷提高自身素質。無數實踐證明，培育大學文化，增強教師凝聚力，盡可能地為教師創造較好的求知條件，是調動教師積極性的一條主要途徑。也是高校領導者和管理者的職責。

二、激勵教師積極性的主要措施

1.了解教師的需要，最大限度的滿足教師的合理訴求。個體的實際生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態，稱之需要。人要想生活的更好，工作的更出色必須考慮他所在群體與社會對自己提出的要求。當這種要求為人所反映，成為一種動因，就會轉化為人的需要。沒有需要，就沒有生產。教師的生活與工作，常伴隨著一種需要。應該從教師的需要出發，最大限度的滿足合理需要。從高校教師的實際情況來看，他們固然有物質待遇方面的渴求，但教師在精神、思想、價值和事業上的追求也非常強烈。“對我國不同單位職工的需要結構的調查研究表明，包括高校在內的事業單位的職工，其自我實現的需要在需要結構中居于首位”。領導者只有深入了解教師的需要，方可掌握教師的需要產生及發展的規律，有效的激勵教師積極性，較好的完成教學任務。如果對教師的需要，不予理睬，一味讓老師顧“大局”，講“風格”。只能使教師積極性受到挫傷。反之如果對個別教師的不當要求，不抵制，不批評，一味遷就，也會造成學校中“有人，無工作，或有工作無人做”的局面。因此，領導者和管理者要主動了解教師的需要，切實地滿足其合理訴求。

2.將教師的個人目標與學校的目標統一起來。目標具有誘發、激勵行為的功能。所以，當人們選擇目標時，必須依據目標對需要滿足的意義或效用進行分析和判斷。目標價值的高低是選擇的重要標準。由于每一位教師的需要、能力、理想的不同，形成的個人目標不一定與學校的目標一致。對于一所高校來說。如果不能處理好個人目標與集體目標的關系，那么教師就會喪失責任感，更談不上有什么教育事業心。整個學校，會形成人際關系淡漠，紀律渙散，集體意志弱化。所以不鼓勵老師有個人目標，或者沒有明確的學校目標，都是錯誤的。個人目標和學校目標是統一的，只有把個人目標融合與學校目標之中，把個人目標與學校目標統一起來，才能提高高校的管理效能。作為高校領導者要保持持續不斷的奮斗目標。總之，通過正確的領導，把學校目標轉化為個人目標，這是學校目標與個人目標統一聯系的最佳形式，每個學校領導者應充分認識這一點。

3.鼓勵教師參與學校管理工作，調動教師工作的積極性和主動性。政策鼓勵教師參與學校各項政策的制訂，獲得參與和認同的心理認知。教師對學校目標認同，是培養和激勵教師積極性的重要心理因素。教師參與學校管理工作，是對教師當家作主的莊嚴權力的尊重，對教師中所蘊藏的無窮的智慧和才能應大力挖掘和激發。教師參與學校管理工作的主要形式，就是充分調動教師以主人翁的姿態來研究，制訂學校的管理目標和管理計劃。這樣，教師就可以獲得心理投入的體驗，從而產生心理認同。形成領導和教師之間的互相關心、支持、諒解、配合默契的心理氣氛。使學校成員體驗到歸屬感、關切感、親近感，增進教師凝聚力和向心力。形成追求上進的心理動力。“職工只有具備成就感、被認可等激勵因素，才能調動其工作的積極性”。如果學校領導缺乏民主作風，習慣于等級森嚴的決策形式方法，只能使教師產生“不在其位，不謀其政”，“事不關己，高高掛起”的態度。從此下去，上下級之間容易產生隔膜，不合作，甚至對立，談不上教師積極性的發揮。

4.開展評獎評優活動，推動學校的工作。人得一切行為都會因受到激勵而產生持久力。有組織、有領導、有成效的評比能形成巨大的推動力。并不是所有的評比活動，都能引起積極作用，這主要視其評比的目的是否明確，評比的方法是否可行；評比的結果是否可信等等。有的學校很注重各種評獎評優選活動，出臺各種政策和措施鼓勵教師外出進修和申報項目和課題，想通過此舉推動學校的工作。但是，有的時候適得其反，給教師的積極性潑了涼水，給學校工作蒙上了一層陰影。原因何在？其根源是學校里領導，沒有明確評比目的，評比前不能充分發動群眾，評比中以人劃線個人說了算、形式上轟轟烈烈，實際上做個人交易。或者把評比看作“恩賜”，看作“還債”，結果人們只能從消極方面來比較和競爭，整個學校的人際關系緊張，不服氣的比較時時出現。要使學校里的評比活動收到積極效果，必須有正確的方向和明確的目標，要注意典型引路確保評比的民主性和群眾性。在一般情況下要把精神鼓勵與物質獎勵結合起來，使教師獲得物質與精神實惠。

綜上所述，激勵教師積極性，是提高高校工作效率，衡量學校教學和管理水平的重要標志。新時代新環境下探討激勵教師積極性的措施，既有理論意義又有實踐價值。作為高校工作的領導者和管理者，應以更大的熱情，采取更有力的措施調動和激勵教師工作的積極性和創造性，承認教師的價值，尊重教師的創造，調動好、發揮好、保護好教師的積極性和創造性，真正以識才之眼光、惜才之愛心、聚才之本領、容才之雅量、用才之良策，構建起師資隊伍建設的競爭機制，讓付出勞動和智慧的教師有尊嚴、有地位、有實惠。以真正實現教書育人的目標。

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基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業群建設項目（蘇教高[2012]23號）；中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題立項課題（GZYLX2011012）；中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題（GZYLX2011112）

作者簡介：邵建國（1965-），蘇州大學城市軌道交通學院繼續教育中心，助理研究員，碩士；俞國（1961-），男，江蘇姜堰人，教授，揚州科技學院（籌）、揚州職業大學工商管理學院院長，主要研究中國現當代問題，在省級以上期刊上發表論文50多篇，核心期刊15篇，論文四次獲揚州市人民政府哲學和社會科學獎，主持完成省市級課題7項，2004年被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，2007年成為江蘇省新一輪“333高層次人才培養工程”培養對象。