探究“先學(xué)后教，教學(xué)合一”在教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的知名度越來越高，被越來越多的教育者采納并推崇。如何先學(xué)，如何后教，先學(xué)后教有哪些優(yōu)勢，如何實行先學(xué)后教，結(jié)合物理教學(xué)的實際經(jīng)驗，對先學(xué)后教，教學(xué)合一的教學(xué)模式的實施進一步進行探討。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 物理教學(xué)

先學(xué)后教符合新課程教學(xué)理念，它讓每個學(xué)生得到發(fā)展，以先學(xué)后教為基本特征，面向全體學(xué)生。強調(diào)先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以說是顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的理念，是一次具有歷史性意義的教學(xué)方法的突破與改革。

一、先學(xué)后教與先教后學(xué)相比的優(yōu)勢

教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容擺在學(xué)生的面前，然后先不教，讓學(xué)生們自己想辦法去解決問題。一般在這種情況下學(xué)生們都會躍躍欲試，在大部分學(xué)生積極態(tài)度的影響下，很少有學(xué)生會消極等待。學(xué)生會從不同的角度去分析和審視所面對的問題，會利用自己的獨特方式或者是自身的優(yōu)點，從實際出發(fā)。學(xué)生在獨立面對問題的過程中，會體會到動手和動腦以及收獲成功的快樂，這會對學(xué)生將產(chǎn)生極大的激勵，讓他們對自己更加有信心，進一步促使學(xué)生認識到自身的潛在才能。學(xué)生們長此以往在這種模式的帶動下，在面對各種學(xué)習(xí)資料時，一定不會再有畏懼和退縮的心理。也就是說，先教后學(xué)這種教學(xué)方法，有助于學(xué)生樹立自信。

在教學(xué)過程中教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先去學(xué)。在這種情況下，學(xué)生將獨自面對一個未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，好奇心和好勝心是孩子們天生就具備的，在沒有人幫助的情況下，他們的探索欲望會毫無保留的在新事物面前表現(xiàn)出來。無論面對的是怎樣的難題，他們都會選擇去碰一碰，并會想方設(shè)法地想要解決它，因為孩子們還沒有形成一些不利的潛意識阻礙。在這種情況下教師放手讓學(xué)生自己嘗試先學(xué)，可以進一步促進學(xué)生勇于探索和積極進取的品質(zhì)的形成。

二、先學(xué)后教的具體實施方法

先學(xué)后教需要一個過程和一定的方法，絕不能膚淺和片面，需要給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，先學(xué)不是沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)，更不是漫無目的的學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求設(shè)置《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生通過《導(dǎo)學(xué)案》中的要求，帶著目的進行學(xué)習(xí)，自學(xué)的效果將明顯增強，然后通過一些獨立的練習(xí)進行知識的鞏固。對于自學(xué)無法理解的知識，可以通過小組同學(xué)互助的形式進行交流、探討，進而解決疑難問題。先學(xué)我們可以大致分為常規(guī)性先學(xué)及突破性先學(xué)。常規(guī)性先學(xué)可以說就是我們過去在教學(xué)過程中常用的一個做法，就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容先有個初步的了解。比如說：《勻變速直線運動》和《牛頓運動定律》這兩節(jié)課相對都比較簡單，知識點也都不多。對于這些課我們重點引導(dǎo)學(xué)生通過做簡單的實驗和對知識的閱讀進行總結(jié)和歸納，可以將自主權(quán)交給學(xué)生。這樣一來教師的作用則在于幫助學(xué)生解決疑點和難點，及時有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)。而突破性先學(xué)主要是讓學(xué)生自己去演算和推導(dǎo)，突破重點和難點，從而達到提高學(xué)生解決問題和探究能力，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心。

要做到有計劃地先學(xué)，為了便于教學(xué)，在先學(xué)模式中，我們要提高課堂效率，讓學(xué)生有先學(xué)的時間。同時，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的真實性，學(xué)生的作業(yè)如果缺乏真實性，問題則會因此被掩蓋，就會造成學(xué)習(xí)盲點，必定會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在先學(xué)過程中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，提出問題，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過教師在課堂上的幫助，學(xué)生在解決問題的同時，也能更進一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

在后教環(huán)節(jié)中，教師要做到：明確教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方式、明確教學(xué)要求。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，一般都不需要再進行重復(fù)講解，需要講解的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)后還不能掌握的疑難問題。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該嘗試換一種方式，不要所有問題都靠教師來教，可以讓已經(jīng)掌握知識的學(xué)生來教還未掌握知識的學(xué)生，而教師要做的則是幫助糾正、補充、總結(jié)。教師要尋找規(guī)律不要就題講題，在運用中可能出現(xiàn)的毛病要及時提醒學(xué)生，要盡量避免學(xué)生走彎路。

例如：勻變速直線運動中的自由落體運動，學(xué)生通過先學(xué)后，我們在課堂上可以先進行演示實驗，給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生先進行思考。1. 將一張紙和一張金屬片在同一高度同時釋放，結(jié)果金屬片先著地。2. 將剛才的紙片緊緊捏成一團，再次與硬幣同時釋放，結(jié)果兩者幾乎同時落地。3. 將兩個完全一樣的紙片，一個捏成團，一個平展，則紙團下落快。

教師不發(fā)表意見，繼續(xù)做實驗。分別將實驗內(nèi)容和實驗結(jié)果板書在黑板上。在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己還沒有掌握的知識或者是哪些知識在理解上出現(xiàn)了錯誤。然后我們再進行講解和有針對性的指導(dǎo)。

先學(xué)是基礎(chǔ)，后教是關(guān)鍵，教學(xué)得好可以把學(xué)生不成熟的思維串聯(lián)起來，從而上升到一個新的高度，反之學(xué)生會覺得索然無味，很可能會出現(xiàn)學(xué)生不愛聽講的現(xiàn)象。要以學(xué)定教，要根據(jù)學(xué)生的具體作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙等問題，要更有針對性的重新確定教學(xué)內(nèi)容。在教的過程中要檢查和檢驗學(xué)生學(xué)的情況，要清楚地了解學(xué)生的個體差異以及自學(xué)的具體情況，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到更高層次，要讓學(xué)生在課堂更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，所以在教的過程中教師也要改變教學(xué)方式，打破舊課堂常規(guī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，要讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與文本，教師與文本之間的互動關(guān)系。

總結(jié)：物理教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得多，練得多，教師講得少。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自己動手實驗，用自己所學(xué)知識解決問題，并分析問題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進行相互交流、合作，促進學(xué)生進一步提升創(chuàng)新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]楊帥. 先學(xué)后教，教學(xué)合在物理教學(xué)中的實施[J].科技信息，2011（11）.

[2]鄭永.例說中學(xué)物理教學(xué)中的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2011（Z6）.

[3]黃錦華.淺談教育模式中的“先學(xué)后教”[J].教學(xué)研究，2009（26）.