初中數學教學中如何進行小組合作學習

自主、合作、探究已經成為新課標中重要的學習方式。合作學習能讓學生在獨立學習中交換見解、相互反思，使學習更顯有效性。同時也能培養學生的團體合作意識及協作能力，充分體現素質教育的旨意。如何在初中數學課堂中進行有效的小組合作學習呢？在實踐中我積累了如下幾點經驗：

一、科學建立合作小組

合作小組成員的構建很關鍵，既要科學性又要有合理性。科學、合理地安排合作小組的成員，是合作學習能否成功開展的前提。因為小組合作是學生之間的橫向交流，是學生通過討論進行自我調整和矯正的機會，也是學生展示思維的過程。所以，分組合作的成員就要考慮如下幾點：（一）小組人數要控制，以3～5人為宜。多則不利于學生之間的交流和個人才能的充分展示，太少又不利于學生間的交流和互助；（二）男生女生人數平均搭配的原則。各個小組內的男生女生比例應基本平衡，以達到優勢互補，促進組內的合作。（三）成員間的知識層次要合理。即成員的知識層次要有高、中、低來構成。這樣有利于同級交流，發揮高材生的優勢，帶動中等生的進步，激勵后進生的上進心。（四）學習上有互助的學生可同組。因為他們之間已經有了一定的學習互助基礎，這樣分到同一組合作學習，減少學生之間的隔閡，讓他們更容易溝通，主動配合，他們的表現會起到表率作用。

二、合作小組成員的任務要明確

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，只有讓學生明確了小組合作的任務后，才能在合作中有步驟、有目的地開展自主學習，自由地發揮他們的主動性，如果學習沒有一個明確的合作任務，學生之間的交流就會失去學習方向，從而導致小組合作變成了學生聊天聚會。

三、選擇恰當時機進行合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態，選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

（一）合作時機應選擇在個人操作有困難時。學生在實驗操作中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了數學活動的經驗，體會到合作的樂趣。

（二）遇到難題需要他人幫助時組織合作學習。教師給出這個題目后，讓學生獨立思考幾分鐘后，有些學生緊鎖眉頭，面露難色，此時教師趁勢可提議讓學生進行小組合作討論解決。通過學生的激烈討論，共同探討，問題得以解決。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

（三）解題方法不唯一時進行合作學習。當問題的解決方法不只一種時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可開拓學生的思維。

（四）對一問題有爭議時組織合作學習。當學生對某一問題有爭議時，需要與人共同實驗探討時，適時的提出合作學習，且學生在實驗數據的收集和分析過程中，實現三個不同范圍的合作互動。首先，在與同桌合作過程中，達到小范圍的學生間的互動，初步建立隨機觀念；然后，在累計全班的試驗結果的過程中，實現互動的范圍擴大，體會隨著試驗次數的逐漸增加；最后，利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間，培養學生與人合作與人交流的品質。

四、教師在小組合作中的角色

在小組合作中，不是讓學生自主討論學習了，教師就閑著沒事做，而是要扮演好主導、顧問、同伴三種角色。在開展小組合作中，并不是每一次開展都能順利進行的。違紀、不專心的現象時有發生，教師就應該注意每個學生的參與度，及時作去指導和調節。再有，在合作中，學生的學習方式由原來的聽教師講課到現在的自主討論完成，這個轉變過程也需要教師做正確的引導。小組合作要給學生充分的時間和空間，鼓勵不同知識層次的學生合作交流。因此，教師還要扮演顧問、同伴的角色，適時傾聽、協作、分享學生的合作成果，成為學生學習的向導和促進者，才能促進高效的互動過程。

五、小組合作中應注意的事項

小組合作學習能提高課堂教學的效果，給不同知識層次的學生提供了一個自我展示的平臺。但同時也給學生提供了一個自主空間，如果教師在這個空間內駕馭不力，就有可能會出現一些不良傾向。如：課堂紀律較為混亂。這也是目前開展小組合作中普遍存在的現象。許多學生趁小組合作之時，只追求表面上的熱鬧，而無益于學習。也有的教師為了追求課堂學習氣氛的熱烈，任憑學生“自主”，教師也是睜只眼，閉只眼。久而久之，小組合作的本意也就蕩然無存了。又如學生不積極合作。剛開始，學生感覺這種合作方式新鮮，都爭先恐后地發言，但隨著時間的推移，基礎較差的學生就會慢慢被優生排擠，失去發言的勇氣，從而使小組合作成為少數幾個優生的發言中心。

六、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互學互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。