淺析教師子女教育的誤區(qū)

【摘 要】教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】淺析 教師 子女 教育 誤區(qū)

教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，但是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的誤區(qū)。

一、職業(yè)意識——常把家庭當(dāng)學(xué)校

雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學(xué)校教育跟家庭教育應(yīng)該是有很大的區(qū)別的。孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色也是截然不同的。在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習(xí)慣以聽話乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進(jìn)生。長期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔(dān)心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對自己的子女也像對學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn)，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計從為尺規(guī)，不可有超常的舉動。長此以往，最終導(dǎo)致孩子失去個人獨思的空間，總是處于屈從的心理狀態(tài)，極難獲得最大創(chuàng)造型個性的發(fā)展。

此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對孩子過于個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛說教。這種環(huán)境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過程比關(guān)注結(jié)果要強烈，對處事難度的預(yù)設(shè)會更為仔細(xì)，因而也容易產(chǎn)生退縮情緒。

當(dāng)教師久了，對學(xué)生的言行舉止都有了一套固定的訓(xùn)練模式。多數(shù)老師都不喜歡過于活潑奔放的學(xué)生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學(xué)校的調(diào)皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，目前的現(xiàn)狀，不少的教師實際上是覺得教師行業(yè)比較穩(wěn)定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會遺傳的》，用于描繪目前中國教師這個職業(yè)的傳承心理更是恰當(dāng)不過了。教師自己是害怕從事高風(fēng)險的職業(yè)的，都是希望能穩(wěn)定就好。這種職業(yè)心態(tài)也會對自己孩子的產(chǎn)生很大的影響。在筆者的身邊，多數(shù)教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標(biāo)，不敢冒險，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，這些獨創(chuàng)個性的致命傷似乎在一線的中小學(xué)教師身上格外集中，無疑也會導(dǎo)致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。

二、專業(yè)慣性——再教育意識薄弱

實際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不唯分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。

然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。很多的教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。

做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學(xué)生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無論多么平凡的孩子都會脫穎而出。

三、社會交往——人脈資源貧乏

中小學(xué)教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。

長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對于教師自身而言可能習(xí)慣了，也不會覺得有什么大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學(xué)教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會活動內(nèi)容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關(guān)注時代的走向，要創(chuàng)造機會讓孩子了解現(xiàn)實的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學(xué)一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設(shè)法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工、專注地研究某種動植物、到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的愿望，提高孩子感受實踐之美的能力。

四、結(jié)語

身為教師，面對繁重的教學(xué)工作之外，必須把對自己的子女教育問題當(dāng)做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環(huán)境，變劣勢為優(yōu)勢，為教育子女多出一份心力。現(xiàn)實生活中，許多優(yōu)秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無藥可醫(yī)。有一位過來人說：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的。”把這樣一個沉重的話題揭示出來，借此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師。