體育課中的探究性學習

【摘 要】探究性學習就是在教師的啟發激勵下，學生呈現出多向發散的思維狀態：自主加信息，大膽設疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。

【關鍵詞】體育教學 探究性學習

體育課堂教學模式的背景由于傳統的體育課堂教學模式是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心；只強調國家和社會的需要，統一教學目標，統一教材內容，統一教學進度，統一教學方法，統一考核標準，很少考慮體育學習的主體——學生的體育需要、體育基礎與情感體驗；過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生主體性的弘揚和主體作用的發揮。在體育課堂教學中，學生圍著教師轉，圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，完全處于被動狀態。在嚴格的課堂紀律約束下，學生“身順而心違”，成為學習體育知識、技能的機器，課堂氣氛沉悶，嚴重地壓抑了學生個性的發展。人們從這種“以教為中心”中看到學生主體地位的喪失和被動性無止境地延伸，又從“以學為中心”中看到了教師主導地位的冷漠和學生主動性的放任自流。

素質教育要面向全體學生，讓所有學生能積極主動地“發展”，這是構建探究性學習體育課堂教學的基本依據。根本依據：“增強學生體質，增進健康，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在自主學練（自主選擇、自主練習、自主評價）的過程中掌握體育與健康的基礎知識、技術、技能，學會鍛煉身體的方法，并養成終身體育的意識和行為習慣”。 例如，通過同學們實踐，教師引導學生如何才能跑得快、跑得快取決于哪些因素，引導學生進行探究性學習。當學生知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。

一、創造條件，讓學生主動參與學習

教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生這一特征，教師在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意進入下一環節的學習。例如，每節課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習。其次，教師應改變自身的教學手段。如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題、讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣等。

二、營造教學環境，創設競爭情境

過去的教學模式往往是教師講、學生練。而自主、合作、探究教學模式，教師應調整位置，與學生成為合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。教師應尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環境。例如，讓學生自己設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高。引進競爭情境，促進創新思維的發展，這些活動對學生都具有吸引力。好奇是一種動力，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

三、引導發現，探究創新

探究離不開問題，因此每節課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業。例如，正面原地雙手拋實心球教學中，教師提出“怎樣才能把實心球投得遠”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問“取決實心球遠近的因素是什么？”再通過學生的練習、討論得出答案。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程。每節課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。要培養學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。體育項目不僅需要技術和體力，還需要智力與之結合，需要通過學生動腦、動手來培養他們的創新精神，通過實踐展示學生的探究成果。

總之，自主探究的模式不僅要在形式上給予學生自主探究的空間，還應在思維上給予他們自由想象的權利。使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為 “我要學”。學生也從一個接受者的角度轉化為一個自主探究者。作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。因此教師在思維上因給學生提供更多的空間，讓學生充分地思考、討論、理解，這樣就變 “吸收—存儲—再現”為“探究—鼓勵—創新”。

改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。新課程標準明確指出：“學生是學習的主人。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。因要講究探究性的學習策略，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。