小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與反思

【摘 要】合理利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，能夠極大地豐富課堂教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)是能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維，并能夠增強(qiáng)識(shí)記能力，提高練習(xí)的效果。多媒體在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免走入誤區(qū)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，注重多媒體與常規(guī)媒體的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，盡可能地避免濫用“效果”而分散學(xué)生注意力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

在學(xué)校教育教學(xué)中，很多教學(xué)計(jì)劃都使用多媒體教學(xué)。由于多媒體技術(shù)具有多維立體、易于表現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)和情景仿真的優(yōu)勢(shì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象而深受歡迎。作為數(shù)學(xué)老師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，大大提高教學(xué)的效率。

1 多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.1化抽象為具體，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程最初形式是感覺(jué)和知覺(jué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)的直觀性可以讓學(xué)生形成感性知識(shí)。可以讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)數(shù)量大小關(guān)系和圖形的大小及位置關(guān)系來(lái)形成認(rèn)識(shí)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)、堅(jiān)實(shí)、可靠。多媒體輔助教學(xué)能使抽象知識(shí)變得更加具體、形象、生動(dòng)，更加容易理解和掌握，從而誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1.2化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主或由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這個(gè)時(shí)期他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或以動(dòng)態(tài)的表象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是達(dá)到這一目的的一種有效手段。它可以化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，不僅獲取知識(shí)，還能發(fā)展智力。

1.3化難為易，增強(qiáng)識(shí)記能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要想法幫助學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、公式等。所以在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體裁進(jìn)行輔助教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)并用，使學(xué)生更好地弄清知識(shí)的本質(zhì)、區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且記得快，記得牢。

1.4化枯燥為有趣，提高練習(xí)效果

數(shù)學(xué)練習(xí)本身非常枯燥無(wú)味，但是根據(jù)其內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體聲形并茂，生動(dòng)有趣的特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)、精心改選，就會(huì)使習(xí)題新穎別致，富有啟發(fā)性和趣味性，能夠使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，并且有利于提高練習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

2 對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的反思

任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，多媒體的應(yīng)用也不例外。多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有優(yōu)勢(shì)的一面，但我們也應(yīng)看到多媒體教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)，我們必須做到合理的利用。

2.1多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)屬于一種教學(xué)方法，指學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)階段該種方法能夠增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，因此多媒體程序要科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)學(xué)生參與和表述的過(guò)程，從而讓學(xué)生進(jìn)行討論、合作解決，以提高多媒體教學(xué)效率。

2.2要實(shí)現(xiàn)與常規(guī)媒體的結(jié)合

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)很多，但使用不當(dāng)也會(huì)有副作用。多媒體不是用得越多越好，而是要恰到好處，畫龍點(diǎn)睛。只有這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其最大的效益。有的老師從頭到尾都用多媒體教學(xué)，而忽視了其他常規(guī)媒體的作用，有些甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。其實(shí)常規(guī)教學(xué)把板書寫在黑板上，下課后學(xué)生仍然可以看一看，有利于學(xué)生理解、記憶課堂的內(nèi)容，這也是多媒體所不具有的優(yōu)勢(shì)。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.3多媒體的應(yīng)用不可忽視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因多媒體輔助教學(xué)的介入而被忽視。比如通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也比較符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維，在教學(xué)長(zhǎng)、正方體、角等幾何圖形時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、感知長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物和物體的角，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，才符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.4要避免濫用“效果”而分散學(xué)生注意力

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，但在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果時(shí)，卻容易忽略心理學(xué)中的有意與無(wú)意的注意規(guī)律。在課件中過(guò)多采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫，只會(huì)使學(xué)生無(wú)法專心重要的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。因此在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用合適的多媒體的效果。

總之，我們應(yīng)用正確、辯證地對(duì)待多媒體。用其所長(zhǎng)，避其所短，才能使多媒體技術(shù)更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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