模課 磨課 悟課

2010年10月，學校接到上級通知，我區將在11月下旬舉行小學語文青年教師教學技能大賽。我有幸代表學校參加片區的閱讀課比賽。于是，便有了我這次《矛和盾的集合》的教研三部曲——“模課、磨課、悟課”。

一、模課——走進名師的課堂，東施效顰，山窮水盡

有一次，我模仿著劉老師的《矛與盾的集合》，結果沒能按時完成教學任務。老師們給我的評價是：教學過程繁瑣，表面上圍繞著課題步步深入，可是實際上是圍繞著課題走迷宮；三個“然”字詞語抓得甚有特點，頗具匠心，可是重點不突出；文章沒有作重點理解，難點也沒有突破；一二課時劃分不明顯。在難過的同時，我不禁陷入了深思。不斷地反思后，我找到了自己的三個誤區：

1.1 課前談話的誤區

《矛與盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，我上課的內容也是在第五冊，然而我卻向學生提問“這是你們第六冊數學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思？”因而，學生根本無法理解圖示所表示的意義，這種導入設計對于實際教學是不適合的。

1.2 理解發明過程時的誤區

在教學過程中，我讓學生談談“發明家是怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”首先，我請了一個語文能力較好的學生，過程說得很明白，但是我不能如愿引出三個“然”字詞語的設計。其次，我再請一個學生講一講，還是沒能引導學生評價出該生的問題所在，只好強搬硬撤把它拉到了預先的設計。其過程比較雜亂，結果學生沒能很好地體會并說出“發明家是怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”

1.3 課時劃分的誤區

劉老師上的是二課時，而我們這次比賽的要求是教學閱讀課的第一課時。我只顧一味地模仿，卻沒有“量力而行”，沒有為“學”著想，結果卻是得不償失。

二、磨課——走出名師的教案，撥云見日，柳暗花明

鑒于對以上三點的反思，我靜下心來，再一次走進文本，解讀文本。我執教的課文是人教版三年級上《矛和盾的集合》。我把教學思路按照編者的角度來思考，把這篇課文放在以“告訴孩子應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題”為主體的第七單元，一是想讓學生邊讀邊想，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容。二是初步了解用事實說明道理的表達方法，課文的插圖和課后提示為學生學好、學懂這篇課文作了很好的引導和鋪墊。站在不同的角度審視文本，還會有不同的發現。

在修改了自己的教學思路之后，我進行了第二次試教。課后老師們普遍反映教學內容安排過多，教學流程太密，學生學得比較累。針對這些問題，我們進行了組內主題討論：第一課時如何劃分課文教學內容，制訂明確可操作的教學目標。通過討論，老師們對教材的劃分、課時目標的制定達成共識。基于老師們的建議，我把第一課時的教學內容確定為課文前一部分，引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，初步體會由發明坦克所引發的道理。修改后的教案，預設更適合學情，學習目標更集中。

三、悟課——淡出名師的教案，演繹自己的課堂

第三次試教，因為有了前兩次的鋪墊，基本達到預期的效果。我設計的學生活動環節有5個左右，用時大約13分鐘。我陷入了思考：各環節之間是否有重復，環節的實效性可以檢測到嗎？用什么方式檢測？如何在有限的時間里有效地將內容和形式和諧的統一起來，我有了以下的思考和修改：

3.1 理清發明家的想法

默讀課文2—4小節，讀一讀，發明家遇到問題時想到了那些辦法呢？

第一層次：通過默讀初步感知發明家心里的幾次想法。（指名讀）

如果想加入“靈機一動、眼前一亮、轉念一想”，放在哪一段的想法前比較合適呢？

第二層次：借助老師提示的詞既理清思路又感受到段落之間的前后聯系，感受行文表達的連貫性。（練讀、指名讀，理清發明家的三次想法）

3.2 理解發明的過程

畫一畫（隨機理解：履帶）

第三層次：通過自說自畫，幫助鞏固理解。

復述：換人稱說一說。

第四層次：這樣的練說，已經在訓練學生自己組織語言復述，這是一種文本語言內化的過程。

3.3 結合方法，運用語言描寫一種發明過程

第五層次：根據學生發言中提供的素材，寫一寫。

我手握鉛筆在做作業，一不小心寫錯了字，趕緊找橡皮擦，可是橡皮又找不到了。

我東尋西找，忽然靈機一動，產生了一個想法：如果 （ ），就（ ）。

可是，我轉念一想，（ ）。

對了，我眼前一亮，（ ）。

于是，我發明了橡皮頭鉛筆。

在賽課活動中，我所執教的《矛與盾的集合》因為環節簡潔，所以教學自然流暢；因為順情導學，所以贏得贊聲許許；因為有取有舍，所以課堂疏密有度……

四、結語

賽課活動雖然已經結束，但我們教學中的思考、反思、調整、實踐，仍在繼續。第一次經歷語文賽課活動，我感受頗多。

4.1 模課——在學習中起步

我的模課從模仿名師的教案開始，因為得到了一份好的教案而愛不釋手。值得注意的是，我們的學生是不同的，不可能名師的課堂中出現的問題正好也在你“模”的課中出現，甚至相同問題因為出現的時機、表現出的主體的不同，教師都要區別對待，而不可能是簡單地模仿。我們根本不可能照搬照套，而是只有細心鉆研教材，在學習中起步，結合學生實際展開教學，對別人的課堂采取“拿來主義”才是正確的，將別人的東西內化進自己的思維結構中才是我們要做的。

4.2 磨課——在歷練中成長

要磨礪一節好課，反思是成長的催化劑。正是一次次地反思，一次次反思后的實踐，一次次地與個性不同的鮮活的學生進行交流，真切感受到課堂教學的生成性本質，才一次次發現教學修行的不足與蒼白。“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師在不斷的實踐中提高自身的專業知識和內在素養。

4.3 悟課——在反思中升華

就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程。教師應該在學習了名師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略再思考，從而形成自己的教學特色。從最初的純模仿，到“吐絲結繭、變蛹化蛾、脫胎換骨”；從沒有自己到創造自己超越自我，最終才能從“模”到“磨”到“悟”，演繹屬于自己的課堂！