小學語文古詩教學探究

古詩是我們中華民族的一顆璀璨的明珠，它語言精練，內涵深刻，意境高遠，蘊含著深刻的哲理。古詩在教材中占有一定的比例，《義務教育語文課程標準》指出：“小學階段背誦優秀詩文不少于160篇。”可見，古詩詞的學習是小學語文教學中不可忽視的一部分。讓學生學習古詩，既是傳承中華文化的需要，也是學生學習語言的需要，更是積累與感悟的需要。

一、課前預習，熟讀成誦

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內容，都離我們的時代比較遙遠。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當大的距離。課堂上40分鐘時間，學生是來不及把整首詩所包含的知識點全部掌握的。因此，課前預習、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。

1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學，學生既培養了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達能力和聽說能力，同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。

2.知人。一要了解作者，即詩人。學生通過各種渠道，如圖書館、網絡等，進行查找和探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。 又如在教學《聞官軍收河南河北》一詩，首先讓學生自讀，找到這首詩的情感基調“喜欲狂”。詩人為什么會“喜欲狂”？為了讓學生更好地理解古詩，我們可以讓學生了解詩人寫作這首詩的背景。當時詩人已流落在外8年，這種顛沛流離的生活更使詩人的愛國情感加深，更迫切地想要回到自己的故鄉，此時聞官軍收復河南河北，自然會“喜欲狂”。這時還可以補充他的《春望》與大家一起學習。

3.質疑。“學起于思，思源于疑”，學習古詩也是如此。在指導學生預習的時候，要根據自身情況，進行圈圈點點。對于難以理解的詞語，學生可以通過查工具書、參考資料等加以解決；對于不能解決的問題，可以加以整理，課堂上與同學討論，或向老師請教。這樣的學習過程，既保證了學生學習的針對性，又更好地提高了聽課效率。

二、品詞析句，體味詩情

1.抓重點詞語。都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼，陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個骨瘦如柴的老人，在一個大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統一，等到收復失地的時候，家祭時不要忘了把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強烈的愛國主義情感。

2.善用想象。古詩是用凝練的詞句創造意境，勾畫形象。在教學中，教師要引導學生循著詩所創造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。比如在學習古詩《春日偶成》時，教師可以讓學生閉上眼睛，結合自己的生活經驗描繪春游時看到的景象。然后讓學生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個風和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時教師再不失時機地讓學生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

三、以一帶多，拓展延伸

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。大部分教師為了鞏固學生的學習效果，采用了默寫、背誦等常用的方式。這固然是正確的，但也要根據各個年級學生的特點，開展各種形式的拓展練習，增加學生的積累，培養他們對古詩文的興趣。

1.以詩帶詩。學習了一首詩，看看與之相關的詩有哪些，或者是相同題材的，或者是相同思想的。一個詩人，他不同時期的作品風格是不一樣的，教師可以從一位詩人的一首詩延伸到其他的詩，拓展學生誦讀面，擴大儲存量。如學習了柳宗元的《江雪》一詩，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫漁者的詩，可通過讓學生找找這兩首詩的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對古詩的理解。

2.以詩作文。教師在進行古詩教學的時候，為了讓課堂變得更加生動活潑，也為了讓學生更好地體會詩歌的意境，往往會讓學生用畫筆畫下詩歌的畫面。聽說讀寫能力的培養是語文教學的目的之一，與其說把情境畫下來，不如讓學生用文字把所想到的畫面寫下來。如在學習《小兒垂釣》后，可讓學生通過自己對古詩的理解，利用想象把小兒的外貌、神態、語言、動作等用自己的語言寫下來。在寫的過程中，學生不但加深了對古詩和詩人情感的理解，文本也因此靈動而富有生命的活力。

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，源遠流長，內涵豐富，充分體現了我們民族文化的精髓。因此，在教學時，通過課前預習、品詞析句、課外延伸這三部曲的教學方法，讓學生更好地理解古詩，愛上古詩詞的學習，豐富他們的文化積累。