語(yǔ)文教學(xué)的課堂呼喚詩(shī)意的陽(yáng)光

【摘 要】在升學(xué)的壓力下，語(yǔ)文教學(xué)更多的追求實(shí)效，即在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)不停的訓(xùn)練提高教學(xué)的實(shí)績(jī)。如何讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)領(lǐng)略到語(yǔ)文的詩(shī)意，從而感受自身的尊嚴(yán)，感受心靈成長(zhǎng)的愉悅，是一個(gè)值得深思和探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué) 詩(shī)意語(yǔ)文

前兩年有種說(shuō)法，叫“內(nèi)容不夠，課件來(lái)湊”，音樂(lè)、圖片、視頻你方唱罷我登場(chǎng)，課堂熱熱鬧鬧；最近出去學(xué)習(xí)，觀摩的語(yǔ)文課又成了常態(tài)課，在“小切口”下讓學(xué)生不停地思考訓(xùn)練，從而掌握解題的技巧。我覺(jué)得這些都不是真正的語(yǔ)文課堂，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件也許會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛，只是不知牽引學(xué)生思維的是課件還是課本；而不同的解題訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能，卻忽略了學(xué)生的生命發(fā)展。語(yǔ)文不是數(shù)理化的計(jì)算，也不是思想政治的說(shuō)教。她春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。她應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，能夠用自己的生命體驗(yàn)去追求生活的真善美，所以，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。她是用生活與文本結(jié)合的美好與睿智，讓學(xué)生在課堂中享受詩(shī)一般的心靈感應(yīng)，煥發(fā)出詩(shī)一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。而構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂需要發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的學(xué)習(xí)材料

在當(dāng)前教育新政背景下，由于教學(xué)時(shí)間的縮短，有一部分教師為了盡快結(jié)束新課開(kāi)始復(fù)習(xí)，隨意縮減教學(xué)內(nèi)容，這是不可取的，我想教材可以分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，決不能分講與不講。還有一部分教師覺(jué)得課本與時(shí)代脫節(jié)，對(duì)生字詞、文學(xué)常識(shí)勾勾背背，對(duì)課文本身卻蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，然后補(bǔ)充大量的課外材料，并且在課外材料上不遺余力的反復(fù)分析。我們不能否認(rèn)這些材料肯定是教師經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但適當(dāng)結(jié)合課本做拓展可以，完全拋棄課本肯定是舍本逐末，也容易讓學(xué)生輕視教材、疏遠(yuǎn)教材，這對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)十分不利。

我以為每篇文章都是客觀事實(shí)的反映，寫(xiě)作的人要反映大千世界中紛繁復(fù)雜的客觀事物，必然在觀察、感受、思考的基礎(chǔ)上有自己的鮮明態(tài)度，或愛(ài)或恨，或悲或喜，或贊揚(yáng)或批評(píng)，或同情或厭惡，把這些用文字真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，就是有真情實(shí)感的文章，就是充滿詩(shī)意的文章。而翻開(kāi)我們的語(yǔ)文課本，篇篇美文紛至沓來(lái)：輾轉(zhuǎn)反側(cè)、相思難訴的《關(guān)雎》，尋尋覓覓、百轉(zhuǎn)千回的《蒹葭》，明月高懸，期盼相逢的《水調(diào)歌頭》……從這些課文中，我們可以看到清新俊逸的李白月下獨(dú)酌，舞劍吟詠《行路難》。我們可以跟隨魯迅去百草園追尋童年，也可以跟隨徐志摩在康橋的柔波里觸摸軟泥上的青荇，傾聽(tīng)離別的笙簫……這樣充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)材料，如能恰如其分的使用，我們的語(yǔ)文課堂是必然充滿詩(shī)情畫(huà)意的課堂。而讓學(xué)生接受美的熏陶，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。

現(xiàn)在的孩子，即使有良好的教育，有些人還是喜歡出口成臟，并對(duì)此不以為意，我認(rèn)為具有詩(shī)意美的文本材料能使學(xué)生知曉美丑，分清善惡，明辨是非。今日種下真善美的種子，他日和風(fēng)吹拂，細(xì)雨滋潤(rùn)，才能期待花開(kāi)。

二、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呼喚真摯的感情世界

沒(méi)有情感的課堂是一潭死水，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須感悟作品中性情各異且豐富多彩的精神世界。而精神世界要想動(dòng)人，既不能是靠穿靴戴帽的外在打扮，也不能是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的矯揉造作。唯有真情才能動(dòng)人，唯有真心才能感人。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)是能讓人感動(dòng)的情感性很強(qiáng)的藝術(shù)，這就要求教師有高尚真摯而豐盈的情感世界，能夠“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。只有這樣，在教學(xué)中， 教師才能時(shí)時(shí)和課文中崇高人物同呼吸共命運(yùn)，感受其喜怒哀樂(lè)，并且以這種內(nèi)化了的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，來(lái)激發(fā)詩(shī)意的課堂，引起他們心靈的震顫和共鳴。

此外，由于時(shí)間空間的距離，使得學(xué)生和文本產(chǎn)生了“代溝”，這就需要教師情感的激發(fā)。比如朱自清的散文《背影》里那個(gè)年老體胖的父親努力攀爬月臺(tái)，為兒買(mǎi)橘的片段，感動(dòng)了很多人。我教授這課時(shí)，做了一個(gè)課件展示這幅場(chǎng)景，原以為學(xué)生會(huì)感動(dòng)，哪知學(xué)生在下面偷偷的嗤笑，有人說(shuō)父親穿得老土，有人說(shuō)父親的背影太臃腫，一點(diǎn)不感人……我就立即改變策略，先暫停深挖課本，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生找尋記憶中最深刻的片段，說(shuō)出自己對(duì)親情的真實(shí)感悟，一學(xué)生說(shuō)：我媽媽的手有很多傷口，有洗衣服凍裂的傷口，有切菜時(shí)刀劃的傷口，卻把我穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)呐踉谑中摹Ｒ粚W(xué)生說(shuō)：我一年才見(jiàn)媽媽一次，有一回和媽媽出門(mén)，走在媽媽后面，我突然發(fā)現(xiàn)她也不再年輕，她的背影那樣瘦弱，都是為了我啊。這名學(xué)生都哽咽了，許多同學(xué)都不約而同地鼓掌，有一些女生還在偷偷地抹眼淚。

現(xiàn)在的學(xué)生，是被細(xì)心呵護(hù)的一代，他們認(rèn)為父母的關(guān)心理所當(dāng)然。在這樣一節(jié)課中，他們由別人想到自己，感同身受，對(duì)文中父親深沉的父愛(ài)有了突然的感受，從而發(fā)現(xiàn)人世間最普遍、最平常卻又最珍貴的美好情感。所以我們要讓學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去感悟，感動(dòng)。只要這真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言流淌，叩擊學(xué)生的心扉，在他們的心靈深處彈奏，必然能引起悅耳的共鳴。

綜上所述，有清新雋永或犀利精辟的教學(xué)材料，有才華橫溢、運(yùn)籌帷幄的教者，有朝氣蓬勃、富于幻想的教育對(duì)象的語(yǔ)文課堂一定是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。其間充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動(dòng)著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩(shī)意。語(yǔ)文教學(xué)的課堂，期待詩(shī)意的陽(yáng)光，讓所有孩子的心之天空掛上絢麗的彩虹！