綜合探究活動(dòng)在高中思想政治教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘 要】自2003年教育部明確規(guī)定要在高中課程中設(shè)置“綜合探究”等具有研究性意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多年來各大高中結(jié)合了自身學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)“綜合探究活動(dòng)”進(jìn)行了創(chuàng)新性應(yīng)用，但效果欠佳。本文通過對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，尋找效果欠佳的主要矛盾，并提出相應(yīng)的對(duì)策與措施。

【關(guān)鍵詞】綜合探究活動(dòng) 思想政治教學(xué) 創(chuàng)新應(yīng)用

一、高中思想政治教學(xué)課程的特點(diǎn)

高中思想政治課由四部分組成，分別是《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》和《哲學(xué)生活》。《經(jīng)濟(jì)生活》主要教學(xué)內(nèi)容是理解價(jià)值、價(jià)格等社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系；《政治生活》是掌握我國(guó)政治環(huán)境與背景；《文化生活》是知曉我國(guó)傳統(tǒng)文化的蘊(yùn)含；《哲學(xué)生活》是理解規(guī)律、辯證法、唯物主義等哲學(xué)基本常識(shí)。不難看出，雖然涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四大學(xué)科，但是均和生活息息相關(guān)，可見，高中思想政治教學(xué)中主要還是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、理解、解釋生活中存在的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)現(xiàn)象。

由于高中學(xué)生的人生閱歷和知識(shí)的儲(chǔ)備能力還較欠缺，因此，高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)生澀難懂，照本宣科很容易造成學(xué)生聽不懂，失去學(xué)習(xí)興趣等不利情緒的產(chǎn)生。為了能夠打破傳統(tǒng)教條式教學(xué)的模式，結(jié)合2003年教育部的綜合探究活動(dòng)的設(shè)置，各地高中開始對(duì)思想政治課的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性改革并逐漸應(yīng)用。

二、高中思想政治教學(xué)應(yīng)用綜合探究活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

目前，各地高中結(jié)合自身?xiàng)l件正在高中思想政治教學(xué)中積極開展綜合探究活動(dòng)，單仍然處于探索階段。首先，高中思想政治的教材進(jìn)行了更新，在新課改下政治教材的每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后，都會(huì)有綜合探究的內(nèi)容，供學(xué)生和教師進(jìn)行課堂討論。

但是，在教學(xué)模式上，由于僅僅處于探索階段，教師多采用傳統(tǒng)的“教師單方面?zhèn)魇谥v解知識(shí)，學(xué)生單純的接受知識(shí)”的單向教學(xué)模式。這種情況下，探究活動(dòng)的根本目的被忽略了，反而是無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式下，主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的興趣

由于沒有體現(xiàn)探究的過程，仍然是傳統(tǒng)的由教師單向教學(xué)的模式，而且課程內(nèi)容更顯得難以理解。故很多學(xué)生在這樣模式下的探究過程中，逐漸失去了對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至認(rèn)為綜合探究活動(dòng)只是課程名字比較好聽而已。

（二）理論學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際

單純地照書本后的探究活動(dòng)就行講解，沒有充實(shí)實(shí)際生活的材料，讓剛從初中升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生很難理解。而且，由于三觀的形成還欠缺，對(duì)很多抽象的問題，尤其是哲學(xué)問題就顯得更加生澀難解。

（三）難以充分利用教學(xué)資源

如今的高中的硬件設(shè)施都十分先進(jìn)，一般教室都配備了多媒體教學(xué)工具。如果僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本沒有利用多媒體教學(xué)工具，最多是利用PPT代替原先的黑板板書。造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（四）教學(xué)理念相對(duì)落后

高中教師一般都要面對(duì)學(xué)生高考升學(xué)的壓力，多以應(yīng)試填鴨式的教育方法為主。多年以來，無論是年輕教師還是教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都未嘗接觸過創(chuàng)新型的教學(xué)方式，因此，教學(xué)理念相對(duì)來說比較落后。而綜合探究活動(dòng)又要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，就容易出現(xiàn)課堂上看似熱鬧非凡，但是學(xué)生和教師都沒有入門道，最后討論結(jié)束，教師宣讀一下探究的結(jié)論，十分形式主義。

三、高中思想政治教學(xué)中綜合探究的創(chuàng)新性應(yīng)用探索

面對(duì)難以理解的思想政治課的教學(xué)，尤其是綜合探究部分的教學(xué)方法上，本文提出了一個(gè)較完善的創(chuàng)新性課堂應(yīng)用綜合探究活動(dòng)的過程：

背景假設(shè)：課堂教學(xué)內(nèi)容是以華西村的變化，來理解社會(huì)效率與公平的統(tǒng)一。

（一）教師假設(shè)情景，引導(dǎo)問題

在開展綜合探究活動(dòng)課前一節(jié)思想政治課，教師播放準(zhǔn)備好的關(guān)于華西村變化的視頻材料，然后布置課后思考問題，為綜合探究活動(dòng)課作準(zhǔn)備。

思考問題：1. 華西村是如何做到追求效率與維護(hù)公平的統(tǒng)一的？

2. 在什么情況下，效率和公平才能統(tǒng)一？

（二）教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立自學(xué)，主動(dòng)研究

在課后是時(shí)間，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)書本上的理論知識(shí)，與家長(zhǎng)溝通，上互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，最終對(duì)思考問題形成一個(gè)初步的答案。

在綜合探究活動(dòng)課開始階段，由教師先介紹探究課的流程及目的，使學(xué)生知曉課程目的，提高效率。然后再對(duì)上節(jié)課留下的思考問題進(jìn)行剖析，談及個(gè)人的觀點(diǎn)。然后并不對(duì)其作任何解釋。再隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生，詢問其對(duì)問題的看法，也不作解釋。最后，留下10分鐘時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考剛才所討論的幾個(gè)問題的答案是否正確。

（三）學(xué)生分組討論，合作探究問題根源

將班級(jí)30個(gè)學(xué)生分成6組，每組5人，進(jìn)行分組討論。每位學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)以及對(duì)之前教師和學(xué)生提出觀點(diǎn)的意見。在激烈的思想火花的碰撞中，教師全程關(guān)注，遇到錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)指正。最后，由每組學(xué)生代表發(fā)言表述各自小組最終看法。

（四）教師借機(jī)引導(dǎo)，拓展升華思想

教師在每組發(fā)言后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納并升華思想。得到結(jié)論：首先華西人講究效率，所以先富有了。然后先富有的人帶動(dòng)了后富有的人，先富有的人幫助后富有的人，最終所有人實(shí)現(xiàn)了共同富裕，順其自然社會(huì)的公平也得到了維護(hù)。教師此時(shí)應(yīng)進(jìn)一步將思想升華，談?wù)撔逝c公平在什么情況下才能真正的統(tǒng)一？最終綜合探究課堂結(jié)束。

四、結(jié)束語

高中的思想政治課對(duì)于高中學(xué)生來說是十分重要的，它能幫助學(xué)生早期形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。綜合探究的創(chuàng)新性應(yīng)用方法還有許多，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。