小學語文教學中語言能力的培養

【摘 要】語言是人類最重要的交際工具，口語表達在日常生活中應用非常頻繁，好的語言表達會在日常人際交往、工作聯系等方面發揮積極的作用。語文教學的目的是培養學生基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，為學好其他學科功課打下良好的基礎。本文結合小學語文的課程特點，充分考慮小學生接受能力的語文教學，要重視語言能力的培養。

【關鍵詞】小學語文 語言能力 口語 培養

語文是我們日常生活中學習和工作的基礎工具。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫這四種能力。從應用的角度和學生的現狀看，說和寫的能力培養顯得更為重要，可以為學好其他學科功課打下良好的基礎，而語言表達能力需要從小就培養。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。語文學習中學生應能感受、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會藝術表現力，用自己的情感體驗和思考。”因此，在語文教學中，我們應該把語言的揣摩與學習作為語文教學最根本和最重要的目標之一，引導學生學習并感悟語言的外在形式和內在規律。本文從目前小學語文教學中語言能力培養的作用及培養方式進行探討。

一、當前小學生語言能力的現狀及原因分析

目前，有相當多的小學畢業生缺乏獨立的讀寫能力，不能通過閱讀準確地理解詞語、概念和嚴密的邏輯層次來把握文中的信息。不能讀懂一篇社科文章，也讀不懂自然科學文章，甚至在數學、物理、化學、政治等科目的解題過程中同樣遇到很多困難，不能準確理解題意，不能用準確的語言來分析、概括、表述自己的解題步驟，不能用準確的語言來表達自己的想法。在應用文寫作時，不知道寫作格式，難以完整的表達所思所想。

造成目前小學生語文素質低下的原因是，近年來我們語文教學卻在倡導以精神為本，片面強調人文性，甚至提出了以文學教育取代語文教育的主張，把科學的、理性的文章放在一邊。我們的語文老師們，一向偏愛文學，在培養、發展學生言語方面，傾向于運用高水準的文學材料來培養學生形象生動、富有情感色彩的文學言語，培養學生的人文精神。而對客觀、抽象、準確、嚴密、邏輯性強的科學言語加以冷落，在教社科文章和科普文章時，有的把文章的內容當做教學重點，淡化語言訓練，把語文課上成了社會活動課和自然常識課。這種舍本逐末的教學，學生的邏輯思維得不到訓練，科學精神得不到培養。因此，語文課堂教學如果還僅僅滿足于審美的愉悅，忽視科學理性和思辨，不注重科學言語的培養，就不利于全面提高學生的語文素養。

二、語言表達能力培養的作用

1. 語文教學的根本手段是語言的。因為語文教材所提供的內容都是用語言表述的，這就決定了我們在傳達時就只能是語言的。這如同傳達一幅繪畫的內容，我們只能憑借其線條、色彩和明暗度；傳達一場舞蹈的內容，我們只能憑借其運動的姿態和方向；傳達一首樂曲的內容，我們只能憑借其曲式和旋律一樣，我們是不可能離開對象本身另外去尋找什么方式和手段來傳達的。前者是語文教學的內在的存在理由，而后者是語文教學的外在顯性表象，兩者恰好的統一便是語文教學即關于語言的教學的內涵。

2. 可最大化地調動學生主體的能動性，產生知識、能力并進的欣喜效果。讓學生朗讀、討論，使學生從“聽而有得”到“評而有得”，激起學生思想感情的浪花，把學生引入新的求知境界，調動其興趣和創造意識，這樣學生主體能動性就可最大化地被調動起來（表達的內容要符合學生的知識背景，把握好“最近發展區”）學生要想朗讀好，討論好，自然就要弄懂字、詞義及標點的作用。

三、提高小學生語言能力的措施

1. 教師要轉變教學觀念。認清教學的重心應是以科學言語為主的文章而不是以藝術言語為主的文學，我們語文教學的目的是以培養學生的言語交際能力，特別是實用科學言語交際能力，以便使他們在知識信息迅猛發展的時代，能閱讀各種信息，掌握生存的技能。

2. 教師要提高自身的科學言語水平。教師是學生學習的榜樣和指導者，在語文課堂教學實踐中，語文教師的教學言語直接影響到學生的言語，要訓練學生正確運用科學言語，提高學生運用科學言語的能力，教師在課堂教學過程中的教學言語必須科學化，必須做到準確、簡明、嚴密、富有邏輯性。科學的教學言語是教師正確、完整地講授教學內容的重要保證。因此，在語文教學過程中，不管是教議論文和說明文，還是教散文詩歌等，從某種意義上說，教師的言語首先要做到準確、嚴密、簡明，其次才是生動形象、富有情感。

3. 語文教學應以言語形式為主，因此，科學言語的學習也應立足于科學言語的言語形式，在分析以科學言語為主的文章時，不能把言語的內容當做學習的重點，不能把語文課上成其他的自然常識課、社會科學課。要讓學生通過課文的學習，掌握運用科學言語解說事物，說明事理的方法，掌握生活中使用頻率很高的市場信息評析、科學研究報告、考察報告、產品說明等應用性文章的寫作方法，才能適應現代信息社會的需要。

4. 應遵循科學言語的特點進行科學言語的教學。科學言語反映的內容是客觀的現實世界，從語境的框架來說，它同客觀世界的關系是確定的，對這些言語的理解，讀者需要采用邏輯思維方式把握其意義，準確客觀地理解文本，理解文本的詞句，不能任意解讀。采用的學習方法不應是形象思維方法，也不應是直覺思維方法和社會思維方法，而應采用邏輯思維方法，通過比較、分類、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方法來分析解讀文本。可以通過朗讀課文。內容有記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、等文體的文章。途徑一是利用自習課和語文課教學中，適當安排朗讀內容。還有可以通過復述。內容有簡要復述、詳細復述和創造性復述。途徑一是在語文課堂中前十分進行事先準備好的復述，二是借助啟發性詞語復述，看圖復述，變更性復述。解說，內容有對自然事物解說其狀態、構造、特點、性質、然后讓學生解說。描述，內容有形象描述、夸張描述、整體描述和片斷描述。同樣，我們應當指導學生在寫作上客觀、理性地表達思想，說明事物。

總之，在科學技術不斷發展、知識信息迅猛發展的今天，語文課應教會學生如何去正確閱讀知識信息，正確運用科學言語來說明事物，闡明事理，更好地適應現代信息社會的需要。