中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施探究式教學(xué)初探

1 問題提出

談起復(fù)習(xí)課，讓人不禁想起一個坐“冷板凳”的角色。印象中，復(fù)習(xí)課就是先整理歸納知識，再進(jìn)行練習(xí)，還有殘存在腦海里的“橫成片，縱成線”，很少有人會為這種類型的課勞神費(fèi)力。然而，據(jù)統(tǒng)計受人冷落的復(fù)習(xí)課卻至少占據(jù)了教學(xué)總課時的1/3！以中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，更由于時間緊、任務(wù)重，復(fù)習(xí)課往往演變?yōu)閱渭兊牧?xí)題課，一味地解題訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)會的只是一些定理、公式。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)了，而研究問題、自主探索問題的意識和能力弱了。遇到新的問題時，學(xué)生仍然束手無策，更不用說創(chuàng)新了。因此，改革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革很重要的一步。

1.1 從中考數(shù)學(xué)命題改革看復(fù)習(xí)課提出“探究式”的必要性。隨著初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）的全面實(shí)施，中考命題發(fā)生的變化有：

（1）增加了開放性試題的題量，同時在內(nèi)容和形式上，立意更加新穎，注重發(fā)散性思維能力的考察，尤為注意的研究性試題在中考試卷“嶄露頭角”，這類試題題型廣，形式活，給學(xué)生提供研究的背景，讓學(xué)生自主探究，不在拘泥于“學(xué)什么，考什么”的老模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。

（2）以教育價值立意，注意體現(xiàn)試題的思想性。數(shù)學(xué)試題的思想性主要體現(xiàn)在時代精神和教育意義，把市場意義和應(yīng)用意識滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，試題取材于生活實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

（3）貼近生活，貼近實(shí)際，具有時代感，這不僅是一種教學(xué)理念，也是中考試題命題的一種理念。這種理念在各地中考試卷都有不同程度的體現(xiàn)，這種時代性無論對學(xué)生的認(rèn)知水平，還是對學(xué)生的文化素養(yǎng)都發(fā)揮了導(dǎo)向作用，這正是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。

中考數(shù)學(xué)命題的改革，啟發(fā)我們在平時的數(shù)學(xué)活動中摒棄“重結(jié)論、輕過程”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識和探求過程。只有這樣才有利于學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)思維策略，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。上述分析充分說明在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中開展“探究式教學(xué)”是十分必要的。

1.2 從中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀看開展“探究式教學(xué)”的緊迫性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初三復(fù)習(xí)教學(xué)在高層次的追求上形成了各自的教學(xué)特色，特別是在打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框上作出了許多成績。然而，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)還存在著與中考改革不相適應(yīng)的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：復(fù)習(xí)，一輪、二輪、三輪；練習(xí)，“單元”“模擬”“仿真”；拼時間消耗，靠“題?！比?，結(jié)果弄巧成拙。

誤區(qū)之二：抓“雙基”走過場，低不成；抓綜合攀難題，高不成。能力培養(yǎng)成空話。

誤區(qū)之三：解題教學(xué)只重視“巧解”，忽視“通法”，掩蓋了基本思想方法滲透，得不償失。

誤區(qū)之四：復(fù)習(xí)教學(xué)中只重視結(jié)論應(yīng)用，忽視發(fā)生過程，掩蓋了學(xué)生思維過程的展示，學(xué)生思維偏差得不到及時糾正，輕重失調(diào)。

誤區(qū)之五：復(fù)習(xí)過程中教師包辦代替，忽視主體地位，學(xué)生參與意識淡薄，依賴心理嚴(yán)重，主次顛倒。

上述種種誤區(qū)告訴我們，復(fù)習(xí)教學(xué)的改革迫在眉睫，勢在必行。因此，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中開展“探究式教學(xué)”具有緊迫性。

1.3 從新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)考試評價觀看開展“探究式教學(xué)”的重要性。與新課程相配套的中考改革方案，一項核心內(nèi)容是對初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)。新的數(shù)學(xué)考試評價標(biāo)準(zhǔn)正在建立，那么教師在中考復(fù)習(xí)課中就要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。開展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施探究式教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)四個策略

2.1 過程教學(xué)策略：數(shù)學(xué)學(xué)科行動綱領(lǐng)指出：“要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識過程中發(fā)展思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是結(jié)果的教學(xué)，而應(yīng)是“過程”的教學(xué)。

2.2 自主發(fā)展策略：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則可以組織多種形式的討論、交流或動手操作，把課堂上獲取知識的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動中來，大膽想象，積極思維，充分挖掘潛力，主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展其個性特長。

2.3 興趣激勵策略：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生吸引到有興趣的、快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而獲得的樂趣，使他們對學(xué)習(xí)入迷，自動、自覺地鉆研。在教學(xué)時，教師要隨時注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增加他們克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 探究創(chuàng)新策略：在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力應(yīng)注重質(zhì)疑能力和批判思維能 力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是一種在認(rèn)識過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師則應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見或獨(dú)創(chuàng)性的見解。給學(xué)生足夠的時間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3 幾點(diǎn)思考與啟示

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施探究式教學(xué)，即通過復(fù)習(xí)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的開放提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，它是以國家的教育政策為導(dǎo)向，以社會對未來人才素質(zhì)要求為依據(jù)，通過教師樹立開放的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)時空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化和提高學(xué)生對“三基”的認(rèn)識，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而能全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的能力和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。

3.1始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生建立起適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式

3.2處理好學(xué)生的自主探究與教師的適度引導(dǎo)、幫助的關(guān)系

3.3學(xué)無定法、教無定法，教師應(yīng)積極更新教育理念。