淺析提高初中英語課堂提問有效性的策略

【摘 要】課堂提問是培養學生思維習慣，實現宏觀教學目標的有效載體。課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學的質量與效果。本文從課堂提問中出現的問題以及提高英語課堂有效性的策略幾個方面進行探討，以便提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】英語 課堂提問 現狀 提高策略

課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，還是培養學生思維習慣，實現宏觀教學目標的有效載體。

一、英語課堂提問容易出現的失誤

1. 課堂提問的無效性

課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關注學生能力發展和教學效率的提高；微觀上看，要為課堂教學服務，要以本節課的教學內容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義”。比如：（1） What lesson are we going to learn today？ （2） Who is your English teacher？

2. 提問的無針對性

有時學生對所提問題感到茫然，不一定是沒有聽懂所提問題，可能是因為所涉及的話題超出了學生的知識范圍。學生對社會、科學、政策、外國文化等許多方面的知識了解不夠，而教師在設計提高時可能只圍繞課文教學內容去思考，忽視這一矛盾的存在。如：What should we do to reduce the population of our country？Can you say something about Spaghetti？

3. 課堂提問的無指向性

作為一種教學行為，課堂提問的指向性是最容易忽視的問題，這類問題往往需要較長的闡述說明，對于缺乏嚴謹思維的學生，或者語言表達能力不強的學生來說，他們很容易失去思考的中心，一個問題還沒有理出頭緒，緊接著又被下一個問題打亂了思路，無法形成成熟的答案，結果只能是敷衍了事。

4. 提問的處罰性

課堂上難免會有學生注意力不集中、開小差，用課堂提問的方法來警告這類學生，或者當作處罰他們手段，有時甚至故意提高問題難度，讓他們不能正確回答，然后就有了訓斥批評的借口。乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠迫使學生集中注意力，但頻繁地使用這種做法，就會大大降低了課堂提問應有的功能作用。

5. 提問缺乏應有的后續性

課堂提問往往是課前預先設定的問題，在上課時，尤其是經驗不足的教師，很容易拘泥于自己既定的思路，不能夠靈活變通問題的角度、難易度。如果學生不能按照設計的思路回答時，這些教師會反復重復問題，而不能對問題加以變通、簡化，也不會用一些輔助性的問題加以啟發引導，使課堂陷入僵持狀態。

6. 提問缺乏對學情的充分考慮

學生的詞匯量畢竟是有限的，而其所能用以回答解決問題的詞匯則更有局限性。有些課堂內容不可避免地涉及某些專業性較強的詞匯，教師在設定提問時容易只考慮正確回答方法，而不去考慮學生會不會運用這些詞匯和英語表達方式。

二、提高英語課堂提問有效性的策略

1. 建立融洽的師生關系，創建良好的學習氛圍

在英語課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習。適當的漸進啟發、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

2. 增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性

教育心理學認為，如果教學內容能夠激發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。

3. 遵循學生的認知規律，尊重學生的認知水平

作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考。

4. 轉變教師角色，提高的學生自主學習能力

基于培養學生自主能力發展的目的，課堂提問應當具有一定的啟發性和前后問題的整體連貫性，并具有散發性思維的引導作用，這樣學生才能突破思維定式的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

5. 促進小組合作，擴大課堂活動的參與面

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。

6. 適時進行教師自我評價，提高教學的有效性

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規范、科學、合理的套路。

總之，課堂提問是培養學生英語綜合能力的一種有效手段。成功的課堂提問，不僅要符合新的教學模式和新的教學理念，而且也應該成為師生共同發展的平臺。只要教師不斷更新觀念，掌握行之有效的教學方法，激發學生學習英語的興趣，掌握科學高效的方法，就能真正優化課堂教學，提高教學效率，切實體現新課改的精神。