例談語文課堂教學中學生創新意識的培養

創新教育的第一方面內容是創新意識的培養，也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。創新意識是創新的前提和關鍵，只是在創新意識的引導下，才可能產生創新動機、啟動創新思維，從而獲得創新成果。因此，在小學課文課堂教學中把傳授知識和逐步培養學生的創新意識結合起來，顯得尤為重要。

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

師生在人格上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者，民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。

特級教師永于正老師曾這樣強化對古詩《草》的理解和背誦。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一位同學到前面），現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背古詩給你聽好嗎？

師：好！背什么古詩，什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多花不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣），嗯，因為……草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句古詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了，你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學！（眾大笑）

于老師的課使人想到杜殿坤教授的一句話：“知識好比種子，教授的親切態度好比陽光，兒童的心里好比土壤。只有這時候的播種，才能使知識與幼苗茁壯成長。”

教師在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創新的萌芽。教師與學生，學生與學生，處于平等、和諧的關系，感情上會更融洽、心理上會更溝通、氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識；讓學生創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。

二、重視“延遲評價”，培養學生創新意識

創新意識的培養，創新能力的形成一般要經過準備期，醞釀期，明朗期及驗證期，既需要思考的時間，因此對于有些問題教師不要急于判斷。

1.放膽。常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創新活動便難以進行下去。一次上《田忌賽馬》一課，一學生突然問：“在如此重大的比賽中，對手為什么沒有發現孫臏、田忌的策略呢？”這個問題體現出了難得的“創新意識”，教師報以極大的熱情，既引導大家進行討論得到了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心中，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

2.存異。常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞創新思路，如學習《古詩二首》，學生以“究竟哪首好”為題展開了辯論，教師對第二者的鑒賞都加以肯定，并允許保留不同意見。再如：《記金華的雙龍洞》的教學中，學生提出了不同的分層方法，教師沒有立即作出誰是誰非的評判，而是讓學生說說自己分層的理由，學生通過思考知道這幾種分層方法都是可以成立的，也懂得了“分無定法”的道理。

課堂中學生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時候“及時”評價反而會扼殺學生的創新意識和創新能力的發展。教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應該靈活運用智力激勵法中的“延時評價”原則，留除充裕的時間，讓學生在和諧氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的創造靈感。

三、樹立大課堂語文教學觀，培養學生創新意識

1.教師要改變觀念，把課堂真正還給學生。改變傳統告知式的教學模式，改革課堂教學結構，實施開放型語文課教學。可以有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動與課堂教學相結合。春天，組織學生到郊外踏青，找一找春天；聽一聽大自然的音響；開展一些有趣的科技活動；看看老一輩革命事跡展覽。學生有了一定的知識準備，情感體驗，學起課文來自然思維活躍，情趣盎然。這樣，學生既得益于課外活動，又有得益于課堂教學。

2.語文教學要走出瑣碎練習的泥坑，拓寬教學的領域。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語言交際活動中，學生可以學到大量鮮活的語言，學生自身的創造力也得到充分施展。語文教學不能光靠小課堂，而要把小課堂與大課堂結合起來，把課內與課外結合起來，課內、課外兩條腿并行發展，互相配合，才能走向語文教學的新天地。

3.構建課堂信息交流網絡，提倡“合作”教學，以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思想的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。合作交流能激發學生的創新潛能。

在語文課堂教學中，教學要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生相信自我，充滿信息。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做，只有這樣的課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創新火花才會迸發、閃爍。