把課堂還給學(xué)生

前兩個星期，我聽了幾節(jié)比賽課，教學(xué)內(nèi)容是香港作家黃蒙田的散文《竹林深處人家》。

課堂中，教師的確嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式，討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)效率。”課堂中多媒體畫面展示一應(yīng)俱全，我也為參賽老師精心的教學(xué)設(shè)計而贊嘆，為教師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)而折服，為教師無懈可擊的教學(xué)語言而心醉。不錯，課堂確實精彩，但總覺得精彩的是教師，顯露的是教師的才華，為聽課者津津樂道的是教師高超的教學(xué)藝術(shù)。

可是，課堂中缺少了朗讀。這樣作者要表現(xiàn)的竹林特點：多、高大茂密、深如海洋，還有作者從哪幾個角度來描寫竹海景象的等都只能由老師來灌輸，學(xué)生就更無法理解景色描寫的方法：定位觀察法和移步換景法，更無法體會語言文字所蘊涵的美和作者所要表達的情感。朗讀是教學(xué)散文不可缺少的方法，朗讀既可以讓學(xué)生理解文字本身的意思，又可以體會文字所蘊含的情感。朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學(xué)生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂美、蘊藉美和形象美。下面便是我對語文課朗讀的看法：

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生的求知欲

有感情的朗讀，可以使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌，變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境；有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學(xué)生的求知欲。相反，沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

我曾經(jīng)讓學(xué)生試著朗讀朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，結(jié)果，學(xué)生都有一種身臨其境的感覺，并且能脫口而出里面的一些好句子。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀，是一種有聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生的概括能力、表達能力、構(gòu)造語言的能力。這些能力作用于語言上，學(xué)生一定會話說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學(xué)生語言本事前進這一點。因此，如果對精致的文章重復(fù)地朗讀，就會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。

三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是初中語文教學(xué)，古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了，可見有感情地朗讀的重要。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生對九年級上冊的重點課文或精彩片段進行反復(fù)朗讀，例如朗讀《白楊禮贊》和《茶館》。朗讀中要求學(xué)生邊讀邊體會，用不同的語速和語調(diào)讀，體會文中精美的語言及人物的性格，學(xué)生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，不僅加深理解課文蘊涵，同時鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也得到開啟。這樣，教師就沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識

我在教《背影》一課時，要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”“攀”“縮”“傾”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，我就說“我認(rèn)為這里可以這樣讀……你們的呢？”我們來比一比，看誰讀出了“父愛”，于是，學(xué)生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進行交流到高潮時，學(xué)生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。總之，朗讀的作用不可忽視。自古以來，人們都非常重視朗讀在教學(xué)中的運用，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。朱熹也曾說：“‘書讀千遍，其義自見’，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”

總之，語文教師在教學(xué)中一定要重視朗讀教學(xué)。