學困生自信心缺失原因和矯正方法

【摘 要】自信心是成才者必備的心理素質。許多學困生的落后是因為自信心缺失造成的，轉化學困生應重視培養他們的自信心。學困生自信心缺失的原因有：學習成績差，人際關系不和諧，環境不適應，家庭原因，學習負重等。培養學困生自信心的方法：轉換師生角色，建立平等和諧的師生關系；轉變學習方式，發揮學困生的主動性；密切聯系家長，努力為學困生排憂解難；善于發現“閃光點”，讓學困生發揮素質特長。

【關鍵詞】學困生 自信心 缺失原因 矯正方法

自信心是成才者必備的心理素質。教師要為學生全面發展負責，不僅要關注學生獲得知識技能的情況，還應關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。學生是發展的人，我們要關注學生個性的形成及情感變化，要培養他們積極主動地學習、生活，并擁有自尊和自信，能滿懷信心地面對挫折和困難。人缺失自信心，會不思進取，甚至自卑、自暴自棄。許多學困生的落后就是因為自信心缺失造成的，我們要想盡快做好學困生的轉化工作應重視培養他們的自信心。

一、學困生自信心缺失的原因

1. 學習成績差

影響學困生進步的最大障礙是學習成績差，成績落后給學生帶來的負面影響極多，尤其受應試思想影響，這些差生會覺得不受老師重視，同學看不起自己，家長不疼愛自己，于是自信心下降，直至對自己沒有一點信心，認為不管自己怎么努力也趕不上別人，無法達到長輩們的期望。

2. 人際關系不和諧

不正當的競爭、人際之間的隔閡也會令學困生信心缺失。學生的人際交往主要是師生之間、同學之間、家庭成員之間，對學生影響最大的是師生關系，學生都希望生活于民主平等的良好師生關系之中，但現實中有些師生關系緊張，甚至出現對抗情緒，會造成學困生失去自信，甚至自卑、自暴自棄。學困生因自身缺點多，也難以處理好同學之間的關系，有的受同學冷落，有的被輕視，有的被敵視，進步了受表揚又會引來妒忌或冷嘲熱諷，學生在緊張的同學關系中也難以自信。學困生如果缺少家庭溫暖，得不到家庭成員的關懷愛護，極易失去自信，以至失去自尊、自律，給學校的轉化工作帶來更大的困難。

3. 環境不適應

我校每年都有不少學生從農村轉學來，其中有一些是學困生，學生對縣城環境不適應，身心也產生極大的變化。農村的生活一般都比較樸素，生活環境平靜，但縣城里生活變化大，同學之間的生活差異大。有的學生會因家庭生活差而自卑，有的因自建的房屋窄小而自卑，有的因父母工作差自卑，有的因自己見識少自卑等。

4. 家庭原因

造成學困生自信心缺失的家庭原因較復雜，如前面談及的家庭生活條件差、家庭關系不和諧。家庭不幸變故更易造成學困生心理障礙，失去自信。如一些父母關系緊張或父母離異的學生得不到家庭溫暖，甚至卷入爭斗的旋渦，既影響學習，又造成對生活失去信心。結合我校實際，不少學生父母外出打工，家庭生活由一兩個老人料理，高年級學生甚至自己料理，這些學生大多數成績差，紀律散漫，不合群，不思進取，表現出明顯的自信心欠缺。

5. 學習負擔重

受應試思想影響，當前一些學校、教師一心一意搞題海戰術，學生每天的作業、練習一大堆，優等生都吃不消，更何況那些學困生？面對擺在面前的一道道難題以及老師嚴格的要求，學生身心不堪重負，于是對學習失去信心。

此外，有些學困生還因身體素質差、造受挫折等原因而失去自信，自信心的缺失增加了轉化工作的難度，因而我們要想方設法對那些自信心缺失的學困生進行矯正，讓每一位學生的身心都得到良好的發展。

二、培養自信心，為學困生解“困”

1. 轉換師生角色，建立平等和諧的師生關系

學困生特別需要教師的關心和鼓勵，新時期的教師是學生學習的組織者、指導者、參與者，學生才是學習的主人。因而教師要關注學困生的獨特個性，教師既是學生學習的促進者，還應是學生的心理輔導者，要密切關注學生的心理變化。在教學活動中，教師要尊重學困生作為學習主體的學習自主權和人身權利，要創設情景激發學生的學習興趣，發揮主體的主動性，運用民主的教育思想，依法執教，關心愛護學生，對學生的點滴進步都能熱情肯定和鼓勵，對學生的過錯能寬容、諄諄善誘，做到誨人不倦，努力創建民主寬松、平等和諧的師生關系。同時教師還應注意塑造師表形象，以高尚的師德、完善的人格、自信開朗的個性影響每一位學生。

2. 轉變學習方式，發揮學困生的主動性

學困生基礎差，學習依賴性強，欠主動積極，教師應重視教學方式和學習方式的轉變，培養學困生積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習、發展良好個性和形成正確價值觀的過程。在教學過程中我們應積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極開展自主、合作、探究的學習方式，讓每一位學生都能主動參與學習，并共同分享學習的樂趣。傳統的教學過分重視教師的教，課堂上教師對學困生甚少關注，只能在課后進行個別輔導，教師花的時間多，學生進步小，也嚴重影響學困生自信心的形成。以發揮學生主動性為主要特征的自主、合作、探究學習方式改變了傳統教學中過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練等局面，重視同學之間交流合作，關注每一個學生（包括學困生）的全面發展。如合作學習的開展，使學困生能主動與同學一起動手、動口、動腦，同學之間互相幫助，積極交流討論，在和諧的人際關系中，學困生將重樹信心，主動上進。

3. 密切聯系家長，努力為學困生排憂解難

不少學困生自信心的缺失是起源于家庭。教師應多家訪、多與家長通電話，掌握學困生家庭情況，尤其是當學生家庭有困難時，教師應努力為學生排憂解難。有些學困生家庭生活條件差，如欠繳代收費，教師可結合實際讓其緩交，屬貧困子女的要想辦法讓其免交。有的學困生家庭關系緊張，家庭成員不和睦，教師應與學生家長或監護人密切聯系，對學生要多關心和鼓勵。有的學困生父母離異或家庭不幸，學生的打擊大，自卑心理嚴重，教師應關心愛護學生，對學生的學習、生活要倍加關注，讓學生盡快從心理陰影中走出來，自信開朗地面對生活。

4. 善于發現“閃光點”，讓學困生發揮素質特長

學困生雖然有不少缺點，但也有優點，教師應留心觀察班中每一位學困生，用發展的眼光看待學生，一發現學生“閃光點”，我們不要吝惜表揚鼓勵，應熱情鼓勵學生再加努力，讓學生增強自信心。教師的贊美力量無窮，學生將從老師真誠的贊美、鼓勵聲中看到自己的進步，發現自己的優點，做起事來也信心倍增。同時，我們還應努力創設機會讓學困生發揮自身素質特長。如結合我的英語教學細心指導，讓喜歡英語的學困生學好英語；讓體育有專長的學困生參加體育訓練，動員他們參加體育比賽；讓有藝術專長的學困生參加學校的書畫、舞蹈、樂器、手工制作、科技制作等興趣小組，讓他們的藝術潛能得到進一步發揮。有專長的學困生因自己某方面的出眾而感到自信，學生在不斷增強自信心的同時也發展了其他方面的素質。

學困生自信心缺失的原因是多方面的，矯正的方法也多種多樣，在具體的教育工作中，還需要教師結合每一個學困生的獨特表現采取有針對性的措施，耐心進行心理輔導，促進每一位學生身心健康發展并形成良好的個性。

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