把作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中

【摘 要】中學(xué)生害怕作文由來已久，原因可以歸納為兩點：一是不知道寫什么，二是不知道怎樣寫。要解決這個問題，教師不妨將作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 有機結(jié)合

對于作文，很多學(xué)生感覺是老師“要我寫”，究其原因，筆者想是等到作文課時，老師才把題目和要求擺出來。學(xué)生面對陌生的寫作對象，不知寫什么，也不懂怎樣寫，只好胡編濫造交差了事。“教材無非是個例子”，如果能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言、章法、技巧自覺地運用到作文中去，從而降低作文難度，學(xué)生自然會產(chǎn)生“我要寫”的欲望。

下面筆者從四個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、含英咀華，積累名句

通過一定的語言形式，把眼里看到的、心里所想的、嘴里所說的寫出來，這便成了文章。因此，寫作文，首先要過文字語言關(guān)。加強學(xué)生文字語言的積累，培養(yǎng)良好的文字功底。

如何品味語言？好詞佳句要咀嚼，華彩樂章要領(lǐng)悟，但我更注意引導(dǎo)學(xué)生品味平淡之處。因為有些文段看似平淡，但往往醇厚、深刻、耐人尋味。如我在教《林黛玉進賈府》時，引導(dǎo)學(xué)生體味品析林黛玉笑著婉言謝絕邢夫人留她吃飯的句子：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭。只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”作者在這里給林黛玉安排的言簡意賅的拒絕辭令，既顯示了林黛玉出身封建官僚家庭，具有應(yīng)對進退的人情練達和很高的文化修養(yǎng)，又表現(xiàn)了她初進賈府“步步留心，時時在意，不肯多說一句話，多行一步路”的小心謹(jǐn)慎，是她寄人籬下的情感的自然流露，可謂一箭雙雕。這里，林黛玉的性格不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平平淡淡的字里行間，好像一股涓涓細(xì)流，綿長深遠(yuǎn)。如此品味語言，學(xué)生不但明白文章哪里寫得好，更懂得好在哪里。

很多文章十分注意動詞的運用，善于用貼切的動詞來刻畫人物形象和表現(xiàn)主題。如《藥》寫華老栓夫婦準(zhǔn)備去買人血饅頭。華大媽從枕頭底下“掏了半天”才掏出一包洋錢，老栓接過來后“抖抖地裝入衣袋”，“又在外面接了兩下”，這中間的“掏”“抖抖的”“按了兩下”，充分表現(xiàn)了華老栓夫婦的貧苦，他們的洋錢來之多么不易。小說寫康大叔把饅頭交給華老栓，一連用了六個動詞“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生動地刻畫了劊子手的貪婪、兇惡和華老栓的老實、膽小。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生就其語言形式從視覺方面去體味，從動態(tài)方面去感悟，還設(shè)計了“選用動詞”“用動詞刻畫人物性格”等訓(xùn)練題，讓學(xué)生活學(xué)活用。

怎樣學(xué)習(xí)語言，學(xué)生嘗到了甜頭，既深入地理解了課文，又積累了寫作材料。作文時，或師其意，或襲其神，或沿其形，得心應(yīng)手，文思泉涌。如有一學(xué)生在《虛驚一場》寫道：“下課鈴還未響停，同學(xué)們已沖出教室，匆匆忙忙方便后又立刻風(fēng)風(fēng)火火趕回教室，往座位上一靠，就搬出政治書一目十行掃下去……幾十顆腦袋端端正正地埋在那書海中……肌肉繃得緊緊的，有幾個同學(xué)一面看書，一面搓手，嘴巴微微的一張一合……更有甚者，兩只腳像篩糠一樣在桌子下抖個不停”，這就成功地運用動詞刻畫了考前臨時抱佛腳的學(xué)生形象。

另外，文章中還有一些格言、名言、警句，言簡意賅，發(fā)人深思，我讓學(xué)生隨時摘抄在自己事先準(zhǔn)備的《作文精卡》的本子里，作文時，信手拈來，可為文章增色不少，受益匪淺。

二、參透教材，依文仿寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生能否在“破”字上下功夫，把課文包含的“應(yīng)該怎樣寫”的道理領(lǐng)悟深刻，并能學(xué)習(xí)借鑒體現(xiàn)到實踐中去，是非常關(guān)鍵的。而依文仿寫不失為一條捷徑。在教讀課文時，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品構(gòu)思謀篇的精妙之處和起伏跌宕的寫作技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生依文仿寫。

蘇洵的《六國論》是一篇典范議論文。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按照引論提出中心問題、本論分析問題、結(jié)論解決問題的思路逐段背誦。為了強化背誦效果，我要求學(xué)生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學(xué)生寫作熱情很高，在默寫完第一段后，五六分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學(xué)生課后按照《六國論》的謀篇方式寫一篇不少于800字的議論文。再如，教學(xué)《過秦論》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，有意識地學(xué)習(xí)范文的布局謀篇、章法技巧去寫作，這是一種行之有效的練習(xí)方法。

當(dāng)然，要提醒學(xué)生不能機械模仿，也不要好高騖遠(yuǎn)，硬學(xué)那些一時還難以學(xué)到的東西。

三、利用教材，向文索題

切近生活的話題，可引起人們的談興。向文索題，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，還能調(diào)動學(xué)生研讀課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和習(xí)作、課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)中注意充分利用教材，向文索題，進行訓(xùn)練。如教學(xué)《孔雀東南飛》一課時，我選擇一些能反映蘭芝、仲卿性格特征的重點段落，讓同學(xué)反復(fù)誦讀，之后，我設(shè)置了這樣一個問題：有人說劉蘭芝、焦仲卿以死殉情，以死抗?fàn)幏饨议L制度，是值得歌頌的，對此你有什么看法？學(xué)生通過再讀原作思考、討論，大致有兩種意見：一是說他們是封建社會具有叛逆精神的代表，值得歌頌；一種意見認(rèn)為他們雙雙殉情，可以理解同情，但不值得歌頌，在某種意義上說，他們的死是可悲的，他們沒有珍惜自己的生命。有的同學(xué)還聯(lián)系到當(dāng)今社會一些人因“情場”“商場”等失意而自殺的現(xiàn)象。在同學(xué)討論意猶未盡的時候，我讓學(xué)生每人動筆寫一篇500字的短文，闡發(fā)自己的觀點，只要言之有序、言之有理即可。學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、觀點、寫法等方面有較多發(fā)揮，文章寫得內(nèi)容充實，有理有據(jù)。這種訓(xùn)練，既促進了學(xué)生對課文的再閱讀，也培養(yǎng)了他們的說理、創(chuàng)新能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生勇于突破思想定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實踐。這樣，學(xué)生才會源源不斷地找到作文的材料。

四、聽說配合，提高能力

葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應(yīng)一把抓。”呂叔湘先生則說：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”可見，作文教學(xué)應(yīng)與聽說教學(xué)結(jié)合。如口頭簡述一個故事、一個片斷的內(nèi)容訓(xùn)練，就會提高學(xué)生的概括能力和宏觀把握文章結(jié)構(gòu)的水平，這對學(xué)生今后表達的準(zhǔn)確與簡練有深遠(yuǎn)的影響。又如仿句子說話訓(xùn)練：我在教《荷塘月色》時，讓學(xué)生仿文中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”句式口頭造句。學(xué)生剛開始造出的句子，多為仿造，如“霧靄如輕紗一般，輕輕地籠在這一處湖水和山上。”“黑夜如巨山一般，重重地壓在這塊空寂的大地上。” 我引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把眼光放到人類中去，這一點撥，學(xué)生靈機一動，又說：“歲月如年輪一般，深深地刻在母親慈祥的臉上和手上。”我又引導(dǎo)學(xué)生思路向科技社會等方面發(fā)展，學(xué)生越說興致越大。從這可見，教師逐步拓展的方法運用得當(dāng)，就會刺激學(xué)生說話的欲望，從而使學(xué)生會說，培養(yǎng)了思維的廣闊性、敏捷性、條理性、邏輯性，為寫好文質(zhì)兼美的文章奠定了基礎(chǔ)。

此外，課堂續(xù)尾說話練習(xí)，替代式說話練習(xí)等也是提高學(xué)生作文的重要途徑。這樣的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生語言的編碼能力就能得到很快的提高。如果聽說訓(xùn)練中能夠達到不用態(tài)勢語，單用有聲語言表情達意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語言運用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問題。

再之，聽說訓(xùn)練師生面對面地進行，便于啟發(fā)思維，糾正表達，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學(xué)生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關(guān)，提高了寫作能力。因此，教師必須重視說話訓(xùn)練，切實加強課堂的訓(xùn)練。

學(xué)生作文之所以思路狹窄，認(rèn)識膚淺，常陷于無事可寫，無處落筆的言語痛苦狀態(tài)，究其原因，我想：這同忽視對教材的挖掘、忽視以課文為例子培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的關(guān)系。因此，為提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該把作文教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，讀中學(xué)寫，以寫促讀。

【參考文獻】

[1]葉圣陶教育文集. 人民教育出版社，1994.