繪本閱讀有效性策略初探

“跳著舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”（狄金森）

——題記

繪本——英文PictureBook，又叫圖畫書。好繪本是一流的畫與一流的文字的結(jié)合體。畫面優(yōu)美精致，語(yǔ)言洗練生動(dòng)。“圖”“文”并茂、互識(shí)互釋。它是用圖畫說(shuō)故事的藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)低年段孩子來(lái)說(shuō)，繪本與一般讀物相比，有著其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：

1.培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本里的詞匯，孩子能毫不費(fèi)勁解讀，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也是孩子所熟知的，主題很具人文性，意蘊(yùn)豐富，結(jié)構(gòu)完整。透過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)孩子精湛的語(yǔ)文能力。

2.陶冶浸潤(rùn)美學(xué)。聽過(guò)郝老師說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)如果圖盲充斥，那要達(dá)到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。”這位繪本界的才子認(rèn)為“視覺(jué)的閱讀能力”培養(yǎng)，用繪本是再好不過(guò)了。好繪本中的圖畫大都是世界上知名插畫家作品。大師們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事氛圍，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，培養(yǎng)了“視覺(jué)的閱讀能力”，進(jìn)行了美學(xué)的陶冶。

3.啟發(fā)創(chuàng)造力。孩子們好奇的很多訊息被有趣地藏在繪本的各幅圖畫的細(xì)節(jié)里，用以鼓起孩子的好奇心，激發(fā)孩子的想象。再者，繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化。通過(guò)文字、畫面，帶領(lǐng)小讀者進(jìn)入不同的幻境，啟發(fā)孩子的創(chuàng)意，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力。

4.培養(yǎng)生活能力與態(tài)度。閱讀是一種游戲，一種娛樂(lè)。它最大目的是要讓孩子快樂(lè)、感動(dòng)，不見得有什么道理。教條化的教學(xué)方式只會(huì)越來(lái)越僵化，生生地拉開與孩子的距離。依靠生活化的繪本內(nèi)容，依靠繪本提供的一個(gè)“體會(huì)情感的過(guò)程”，抒發(fā)孩子的情緒，通過(guò)同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀。

如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)頗有成效的教學(xué)策略。

一、尋找和發(fā)現(xiàn)

有句西諺說(shuō)“平滑的表面留不住水滴，單調(diào)的圖畫留不住記憶。”好的插畫家都會(huì)在繪本的圖中隱含許多訊息，激蕩著孩子的好奇心。因此每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，需要我們引導(dǎo)孩子尋找和發(fā)現(xiàn)。

二、理解與思考

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣解釋“閱讀指導(dǎo)”：首先教師為孩子讀故事，不知不覺(jué)地，用孩子喜聞樂(lè)見的戲劇化的方式，呈現(xiàn)整個(gè)故事，引導(dǎo)孩子慢慢靠近“最近發(fā)展區(qū)”。在完全自我閱讀之前，先幫助孩子了解故事，慢慢地，他們會(huì)成為一位真正的讀者。

教學(xué)時(shí)，教師本身的情緒非常重要，讀故事時(shí)自己投入了，才可能夸張地“演”故事，感染、吸引孩子進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

“閱讀只是給我們的頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。”

1.思考的內(nèi)容

（1）對(duì)圖畫語(yǔ)言的思考

（2）對(duì)文字語(yǔ)言的思考

（3）對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語(yǔ)言的思考

2.思考的技巧

（1）朗讀引發(fā)思考的技巧

聽別人朗讀故事，很輕松沒(méi)有壓力。有效朗讀思考故事的指引：

讀前：1. 呈現(xiàn)封面、探討封面插圖。

2. 鼓勵(lì)預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容。

3. 與學(xué)生討論繪本作者及插畫家。

讀中：1. 呈現(xiàn)每一畫面。問(wèn)學(xué)生看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？從哪里看出來(lái)的？

2. 鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。

3. 故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合學(xué)生理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言，使故事生生入扣。

4. 故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問(wèn)以了解學(xué)生對(duì)故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。

5. 保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。

6. 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使學(xué)生參與其中。如請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀（齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用）。

7. 運(yùn)用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論。

8. 比較閱讀。可以與其他繪本做比較性閱讀；也可前后對(duì)照品味細(xì)節(jié)。

（2）討論故事引發(fā)思考的技巧

對(duì)學(xué)生而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，幫助他們確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問(wèn)與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。

當(dāng)討論段落大意的內(nèi)容時(shí)，要求孩子語(yǔ)言簡(jiǎn)潔完整（一至三句話表達(dá)）。

進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。在黑板上寫出孩子的問(wèn)題，寫上提問(wèn)者姓名，將問(wèn)題歸類，相似問(wèn)題可合并討論，以免討論時(shí)間不足。

讀完全文后，當(dāng)討論主旨時(shí)，可以請(qǐng)孩子一一發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師做歸納與整理。

三、語(yǔ)言積累和表達(dá)

繪本的語(yǔ)言形象、洗練又講究。

表達(dá)的內(nèi)容及形式：

當(dāng)表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)情景時(shí)，用語(yǔ)言表達(dá)：講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事等形式教學(xué)。

如果回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問(wèn)題、解決方法等）時(shí)，用文字表達(dá)：故事情節(jié)的改編，故事結(jié)尾的改寫，或者在首頁(yè)處寫前言，與書中角色或作者的對(duì)話，談閱讀的心得等形式。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連接時(shí)，用圖畫表達(dá)：我們讓學(xué)生學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本等形式。

當(dāng)為了配合故事內(nèi)容，要設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，我們可以結(jié)合以上三種方式，進(jìn)行班級(jí)家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

我相信讀好書的孩子們，可以從書中找到生命的力量！