高中英語寫作常見錯誤分析及應對措施

【摘 要】根據錯誤分析理論，收集高中生寫作中常見錯誤，并以語際干擾、語內遷移、思維限量等方面分析錯誤產生的原因，最后提出應對措施。

【關鍵詞】英語寫作 錯誤分析 應對措施

寫作是高中英語學習必備的四項基本技能（聽，說，讀，寫）之一，是高中英語教學的重要組成部分。然而，目前高中英語寫作情況不容樂觀。學生總體寫作能力遠遠落后于閱讀能力。為此，筆者針對高中生英語寫作中出現的一些常見錯誤，為寫作教學提出新的應對措施。

一、對常見錯誤的歸納

筆者將日常教學中學生在寫作方面的錯誤歸納如下：

I. 詞匯方面的錯誤

1. 介詞漏用或誤用：

例（1）（誤）She didn't agree me.

（正） She didn't agree with me.

（2）（誤）It consists many negative factors.

（正） It consists of many negative factors.

2. 冠詞漏用或誤用

例（3）（誤）Earth is a planet.

（正） The earth is a planet.

例（4）（誤）He is a honest man.

（正）He is an honest man.

3. 詞性誤用

例（5） （誤）He successed in kicking smoking.

（正）He succeeded in kicking smoking.

例（6） （誤）It is a serious society problem.

（正）It is a serious social problem.

II. 語法方面的錯誤

1.時態錯誤

例（10）（誤） He is a heavy smoker in the past.

（正） He was a heavy smoker in the past.

（11）（誤）He is working here for 3 years.

（正）He has been working here for 3 years.

2.語態錯誤

例（12）（誤） Such a habit should abandon.

（正）Such a habit should be abandoned.

（13）（誤） She addicts to smoking.

（正）She is addicted to smoking.

3.名詞數的錯誤

例（14）（誤） I want to give you some advices

（正） I want to give you some advice.

（15）（誤）Passive smoking is bad for the childrens.

（正）Passive smoking is bad for the children.

III.句法方III句法方面的錯誤

1.中式英語句

例（16）（誤）I think he is not right.

（正）I don' t think he is right.

例（17） （誤）Because he smoked too much， so he got Pneumonia.

（正） Because he smoked too much， he got Pneumonia.

2.不地道的英語句子

例（18）（誤）Half of my success belonged to you.

（正）I owned half of my success to you.

3.無主句隨意使用

例（19）（誤）Have a lot of money still can't solve this problem.

（正）The problem still can't be solved even if one owns a lot of money.

4.遺漏be動詞

例（20）（誤）If you make up your mind， you will sure to kick smoking.

（正） If you make up your mind， you will be sure to kick smoking.

二、應對措施

1.在閱讀中學習寫作

閱讀活動使讀者在閱讀過程中，一直不斷地接受文本信息，閱讀活動便被普遍認為是一種接受性的技能訓練。當然，這種接受性的活動不是被動的，相反，應該是讀者、作者之間的一種積極的互動過程。學習者只有通過閱讀大暈的目標語言材料，才能在此基礎上提取相應的信息，進而以口頭或書面形式順暢地表達自己的所思所想。正是在這種潛移默化的過程中，學習者實現了閱讀和寫作技能的完美結合。

2.指導學生互改作文

筆者認為，在寫作課堂中引導學生互改作文的方法值得提倡和推廣。為了有效利用這一策略，首先要幫助學習者選擇合適的搭檔。教師可根據所選題目的相似程度，將學生分為若干小組。 相近的背景和論題，能使他們更詳盡、更深入地為對方提供反饋意見。

但另一方面，我們必須清楚地認識到：指導學生互改作文，并不意味著教師可以袖手旁觀。相反，整個過程都離不開老師的指導和協助。在課程的幵始，教師可以提出一些指導性的意見，比如“你最欣賞文章的哪一部分？為什么？”“你對文章有何建議和意見？”這將有助于整個互改活動的順利開展和進行。此外，教師還有必要對改后的文章作進一步的評價，并給出自己相應的反饋意見。

3.利用雙語對比排除思維差異的干擾

寫作中出現的問題大多源于漢語思維的影響。既然母語影響根深蒂固，外語教學應充分利用它， 進行雙語對比。教師應注意分析兩種語言同在何處，異在何處， 將典型錯誤告知學生，讓學生有防范意識，注意收集學生寫作中常見母語思維造成的錯誤，讓學生討論錯在哪里，應如何修改。

三、總結

近年來，對學生習作錯誤的研究日益引起重視，通過研究學生在習作中所犯的典型錯誤，特別是糾正錯誤的對策，是我們正確運用教學方法的依據，對提高效果意義重大。教師應充分利用學習者錯誤發出的反饋，增進外語教學效果，提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]Corder，S. P. The Significance of Learner' s Errors [M]. lnternational Review of Applied Linguistics.

[2]杜金榜. 從學生英語寫作錯誤看寫作教學[J]外語教學，2001（3）.