農村學生心理問題的成因分析及對策

【摘 要】本文依據心理學相關知識理論，針對中小學生存在的一些心理現象，論述了目前中小學生中存在的主要心理健康問題及現狀，從學校、教師、家庭、社會等多方面分析了影響學生心理健康的因素，提出了學校塑造學生健康心理的種種對策。

【關鍵詞】中小學生 心理問題 成因 對策

在應試教育占主導地位、生活節奏加快、學習壓力日益增大的今天，中小學生的心理問題正呈現上升趨勢。如何加強對這些學生的心理問題的研究，更有效地教育、疏導、轉化這些學生，已是我們面臨的一項極為迫切的任務。

1 中小學生心理健康現狀

當前，中小學生心理問題主要表現在如下方面：一是世界觀不夠成熟，缺乏獨立思考能力和行為能力，同時又有強烈的自我表現意識，主要表現為好逞強，做事魯莽、不顧后果，逆反心理強烈，對家長或老師有較強的抵觸情緒。二是任性，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他人。三是缺少意志和毅力，做事難以善終，遇到困難與失敗，表現為意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。四是情緒不穩定，易沖動，自我失控，自私、狹隘，意志薄弱，承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。

2 學生不健康心理的成因分析

2.1學校心理健康教育缺乏。長期以來，由于種種原因，農村學校對學生的心理健康教育處于真空狀態。近幾年，隨著各級教育主管部門對學生心理健康狀況的關注，各中小學開始關注學校心理健康教育，但發展極不平衡，效果仍不能令人滿意，學校的心理咨詢室形同虛設，專業教師嚴重緊缺，心理健康教育課可有可無。對于“問題學生”的教育矯治，由于從業教師的知識水平有限，基本上無法進行。

2.2教師教育方式失當。素質教育雖然實施了多年，但由于評價機制仍然以分數為主要杠桿，使得大部分學校仍以“應試教育”作為教學的核心，把考試升學作為衡量學校工作的唯一標準，把升學人數或考試成績作為衡量教師工作業績的唯一標志。在這種大背景下，教師無奈地開展以考試為中心的教育活動，忽視學生的心理的承受能力，忽視心理素質的教育和培養。再者，現行教師隊伍參差不齊、良莠不一，健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法，直接影響著學生心理。簡單粗暴的教學方法使得學生以抗衡的心理對待，對于教師的挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，膽小的雖不言語，但消極的反抗也就不足為奇了。

2.3家庭教育缺位。農村大量勞動力外流，導致了大批留守兒童的出現，他們的家庭監護以隔代監護、親戚監護、單親監護為主。以上情況表明：正處于人格形成期的中小學生，從家庭中不能充分得到精神上的支持和知識上的充實，導致一些孩子沒有養成良好的學習習慣、生活習慣和道德品行，這對青少年學生形成正確的學習觀、世界觀和人生觀極為不利。

2.4社會不良環境的影響。由于現行社會網絡、手機、電視等信息渠道暢通，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為的正確性認識模糊，引起說謊、欺騙、偷竊、群毆等品行障礙的發生。其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，再者， 目前大學生的就業形勢比較嚴峻，部分外出打工的家長覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，新的“讀書無用論”頗為盛行。這在客觀上也加劇了中小學生教育問題的嚴重性。

3 學校心理健康教育的建議

中小學生的心理健康現狀不容樂觀，作為教育工作者，不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問題。學校是學生接受教育的主要場所，教師應該充分利用課堂教學這一主陣地解決學生的心理健康問題。

3.1教學活動的設計強調學生的主體地位，對學生進行鼓勵，強化學生的成功體驗。教學活動本質上是一種心理活動，是師生心理相互影響的過程。采用自主建構的教學過程，能充分發揮教師的指導、引導作用，促進學生的知識能力形成和心理健康發展。如目前推行的高效課堂，教師以導學案的方式將教學內容以若干問題的形式列舉出來，并在教學中適時地提出，讓學生思考、討論、回答，教師在此基礎上加以引導和點評。同時教師要認真對待每個學生提出的問題，對學生們提出的問題，即使是十分荒謬的，也不能隨便諷刺和打擊。

3.2重視學科教材中的人格魅力，對學生進行潛移默化的影響。學科教材中蘊藏了不少心理教育的素材，特別是馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史偉人的語錄和事跡。在教學過程中，教師可適當借題發揮，借助偉人的歷史史實，宣講偉人們的完美人格，為學生的心靈發展樹立人格楷模。挖掘和利用教材中的心理健康教育因素，列舉現實生活中的榜樣模范，不是課堂教學的“離題萬里”，而是為學生的心靈成長提供的“文化大餐”，它能激勵和引導學生去塑造自己的完美人格。

3.3創設良好的課堂心理氛圍，主動構建和諧、民主的課堂環境。學生頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。點燃火把需要教師的真情實感。教師要善于用情境展示法、自我體驗法等方法，創設必要的教學情境，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學生之間的感情，對學生寄予希望，使學生親近教師，樂于接受教師的教育，推動學生的心理成長。

3.4教育環境微觀化，把心理健康教育滲透于各科教學之中。在課堂教學過程中，教師要善于捕捉學生在求知過程中表現出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導地開展教學活動。如利用學生的求“活”心理，教師要不斷變換教學手法，上出風格各異的特色課來。對各種復雜的問題，要靈活地做出正確的判斷、分析和說明。針對學生的求“趣”心理，教師要注意在語言藝術上下功夫，廣采百家語言，激發學生快樂、歡喜和滿意的情趣。針對學生的求“新”心理，教師要善于捕捉熱點、關注眼前，補充新鮮事例給學生，讓學生有先睹為快的好體驗。尤其是中小學思想品德課與心理健康教育聯系緊密，品德課中的生命教育、青春期教育、學習教育、自我認知教育對于中小學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀有很重要的作用，如若能將思想品德課與心理健康教育進行恰當整合，會收到事半功倍的效果。