優化新課標下九年級化學的教學

【摘 要】隨著我國新課程改革的推進，對學生的培養標準也發生了變化，老師也積極的改進教學方式，并嘗試通過各種方式提高教學效率，促進學生的全面發展。在此背景下，本文試圖談談如何按照新課標的要求，有效地提高九年級化學教學效率。

【關鍵詞】新課標 中學化學 主動性 動手能力 因材施教

我國的新課程改革在不斷的進行，為了適應新課程標準的要求，老師也在積極的探索有效的教學途徑，努力激發學生的學習積極性，從而提高教學效率，并促進學生綜合能力的不斷增強。化學作為一門輔助課程，雖然所占分值不大，但卻非常重要，為了提高教學效率，老師也進行了積極的常識，并取得良好的效果。

一、調動學生學習的主動性

在傳統的教學過程中，一般采用的都是老師講、學生聽的單向模式，在這種模式下，學生處于被動地位，只能被動的接受所學知識，而初中階段的學生，在學習化學的過程中，往往覺得公式復雜難懂，這時候老師如果一味地按照自己制訂的教學計劃講課，只會增加學生的負擔，進而產生厭學情緒，這樣就導致教學效果事倍功半。

在新課標的要求下，老師逐漸擺正師生的位置，將自己看成積極的引導者，而學生則是學習的主體。在制訂教學計劃時，根據學生的掌握程度相應的添加一些富有吸引力的小故事或插圖資料，這樣就能良好地調動學生學習的積極性和主動性。例如，在講到C單質的化學性質時，就可以引用一個小故事——我國的考古學家最近在古墓中挖掘出一具具有一千多年歷史的女尸，女尸保存的非常好，不僅沒有腐爛，而且肌肉還富有彈性，頭發也依然烏黑亮麗——這樣就能將學生的好奇心調動起來，紛紛猜測出現這種現象的原因。然后，老師可以接著將故事——考古學家一開始也沒有頭緒，后來發現在女尸存放的棺木周圍竟然有木炭，而且足足有一米多厚。這時候學生會對木炭與女尸不腐爛之間的關系產生好奇，老師就可以繼續引導，鼓勵學生發表自己的見解，最終得出C單質在常溫的狀態下能夠保持穩定的化學性質。這樣就能通過小故事將重點轉移到所需學習的知識點上，不但能夠有效調動學生的積極性和主動性，還能提高學生的學習效率，并激發他們的想象力和創造力。

二、通過實驗培養學生的動手能力

在中學的化學課程中，為了幫助學生更好地理解所學理論知識，安排了很多化學實驗。在傳統的實驗課上，老師往往只注重自己的演示環節，忽略了對學生動手能力的培養，而且，在演示環節，由于學生無法參與其中，學習積極性非常弱，從而導致學習效率非常低。

在新課標的要求下，化學老師開始轉變教學方式，在條件允許的情況下，讓學生盡可能的參與到實驗環節。例如，在講溶液的酸堿性時，老師可以準備幾份石蕊試液和酚酞試液以及幾份酸性溶液、中性溶液和堿性溶液。老師先講述酸性、中性、堿性溶液在石蕊試液和酚酞試液中所發生的變化，然后對學生進行分組，使學生在小團體中進行試驗并討論，最終會通過實驗證明在石蕊試液中變紅而在酚酞試液中無色的是酸性試液，在石蕊試液中變紫而在酚酞試液中無色的是中性試液，在石蕊試液中變藍而在酚酞試液中變紅的是堿性試液，通過自己動手實踐來加強對理論結論的理解。這樣，學生通過自己的動手實踐，不僅能夠培養學生的動手能力，還能增強學生之間的溝通與交流，增強學生的合作能力，同時，也能加深學生對理論知識的印象與理解能力，整體上提高學習效率。

三、課后作業既要兼顧整體又要因材施教

在傳統的教學過程中，老師往往忽略了學生之間的差別，這樣在布置作業時只以學習程度較好的學生為基礎，導致很多學生在做作業的過程中產生消極情緒，從而無法完成作業，降低了學習的積極性和自信心，不利于學生對以后化學知識的學習。

在新課標的要求下，老師在布置作業時也要全面考慮。要整體上了解學生對課程的理解程度，并針對不同程度的學生制定相應的作業安排，作業分配比例控制在6∶3∶1左右，其中60%左右的作業可以被全部學生解答出來，30%左右的作業可以被程度較好的學生解答出來，程度一般的學生可以通過努力解答出來，而10%左右的作業則是選做題，程度較好的學生通過努力可以解答出來。這樣就能保證所有學生都能達到合格水平。程度較差的學生在完成60%左右的作業時能夠體會到做題的快樂，從而激發學習的熱情并增強自己的自信心；程度一般的學生在完成90%左右的作業時，既能鞏固自己對所掌握知識點的理解，還能在做作業過程中通過運用自己模糊的知識點來加深對模糊知識點的印象，并不斷在做作業的過程中發揮自己的創造性和想象力，激發自己挑戰新知識的斗志；對于那些程度較好的學生來說，完成90%的作業對他們來說并不是難事，接下來在對10%左右的選做題進行挑戰的過程中，能使他們在解答過程中提高自己對所學知識的運用能力，并能對將要學習的內容產生大體的了解。這樣按比例來布置課后作業，能夠有效的調動全體學生的積極性，并能在完成作業的過程中提升自己的能力，有效地提高教學效率。

結語

綜上所述，在新課標的要求下，中學老師正在積極的改變教學策略和方法，在教學過程中，凸顯學生的主體地位，并積極的發揮自己的引導作用，通過各種有效途徑來激發學生對化學的熱愛，并提高學生學習的主動性與能動性，不斷挖掘學生潛在的創造性和想象力，同時，通過化學實驗還能培養學生的動手能力，加深對理論知識的理解程度，不僅能夠在總體上提高教學效率，還能不斷提高學生的綜合能力，為祖國培養更多更好的人才，從而促進我國的持續健康發展。

【參考文獻】

[1]溫海波. 新課改理念下的元素化合物高考復習新思路[J]. 中學化學教學參考，2009（Z1） .