轉變教學方式，促進學生自主發展

【摘 要】數學課程改革的核心是轉變學習方式，促進學生全面持續和諧發展。因此，要求教師在課堂教學中重視轉變教學方式，促進學生自主發展。營造平等和諧的學習環境，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流主動建構知識，富有個性地學習，人人都獲得良好的數學教育，在數學上得到不同的發展。

【關鍵詞】營造環境 回歸生活 動手實踐 自主探索 合作交流 促進發展

數學課程改革的核心是轉變學習方式，促進學生全面持續和諧發展。《數學課程標準》在“課程基本理念”中指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。新課程總目標由原來的“雙基”發展為“四基”，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這就要求教師在課堂教學中重視轉變教學方式，要使教學方法更加靈活并富有內涵，要使師生的交往更具吸引力和影響力，要使學生對數學知識的理解和運用更具深刻性、創造性。下面，結合自己的教學實踐，談談我的做法和體會。

一、營造平等和諧的學習環境，為學生的自主發展創造條件

知識的創新需要心靈的自然寬松，和諧、民主、平等的課堂氣氛是學生樹立學習的信心、積極參與學習的前提，教學中要從獲取為重要目標轉變為首先關注人的發展，創設一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學氛圍，提供給學生一個主動發展的空間，真正實現新課標的最高理念“為了一切學生的發展”。

（一）建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動

在新課標的理念下，老師是教學過程的組織者、指導者和參與者，應該成為學生的朋友。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發現了什么？”“我們是不是可以怎樣來思考？”等。只有這樣，學生才能敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。

（二）采用激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、激勵學生，注意保護和充分調動每一個學生學習的主動性、積極性

在課堂上，學生勇于回答問題的行為是老師首先應給予肯定的，至于回答得正確與否是第二位的，是可讓學生集體討論逐步澄清的。老師應更多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護尤其是學習有困難的學生的學習積極性，注意評價他們的學習態度、參與程度。同時，要注意多種評價方式的結合（包括書寫、操作、表達）。

二、讓數學回歸生活，使學生樂于探索

數學來源于生活，生活又離不開數學知識。《新課標》中指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，激發學生的學習興趣。”比如在教學《百分數的應用》可以用申奧成功這個學生熟悉的話題作為數學教學的活教材。課前先播放申奧成功的那段激動人心的錄像，讓學生再次感受到成功的喜悅，渲染了課堂氣氛，接著迅速抽取“申奧得票數”這個對學生教學有用的信息，以統計圖的形式呈現給學生，迅速把生活情境轉化成數學情境，引導學生通過比較，提出數學問題，然后引導學生用百分數的知識來分析數據，共同提出本節課主要探究的問題——“北京的得票數比多倫多多百分之幾？多倫多的得票數比北京少百分之幾？”這樣將本來很枯燥的百分數問題的題材生活化，增加學生的信息量，提高學生探索的積極性，使學生體會到生活處處有數學，感受到數學的趣味性。

三、動手實踐，自主探索，促進不同個體不同的發展

著名心理學家皮亞杰說過“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”所以教師要在教學中給學生大量的眼看、手動、腦思的參與機會，通過學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、比一比、說一說等活動，全方位地調動學生發現問題，找出事物間的聯系，解決數學中的疑難問題，還鼓勵學生敢于質疑，在解決問題的過程中架設創新的橋梁。我在教學“有余數的除法的初步認識”時，讓學生準備好一些實物，然后根據老師的不同要求動手擺一擺：9個蘋果，每盤放3個，可以放幾盤？9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還余幾個？通過學生親手擺放，根據操作過程，把抽象的語言具體化、形象化，加深了對有余數除法的認識。這樣不但解決了問題，獲取了知識，而且促進不同個體不同的發展，培養了能力。

四、創設合作學習的平臺，讓學生體驗成功的喜悅

小組合作學習是體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用，是學生活躍思維、自我表現的最佳方式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，后等生可以得到幫助和提高。同時學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力都得到發展。我在教學《圓錐的體積》這堂課中，利用等底等高的一個圓柱體和一個圓錐體容器進行分組實驗。圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了三次，正好裝滿，從而得出：圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的1/3，即 V=1/3 Sh 。這樣為學生提供了合作學習的平臺，學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，獲得更多的是科學探究問題的方法，體驗到探究成功的喜悅。

總之，在教學過程中，教師要立足課堂教學的主陣地，著眼素質培養，深化教學改革，要面向全體學生，營造平等和諧的學習環境，充分調動學生探索新知的欲望，使學生今天的學習成為明天持續發展的基礎。