班主任的班級教育管理特點分析

【摘 要】近年來，我國教育體制的改革在逐步推進，素質教育也逐漸得到全面實施，對教師的專業化水平的要求也越來越高。班級是學校教育的管理單位，對班級管理的成功與否對整個班級和學校的教學質量有著密切聯系。因此，班主任對班級教育管理的特點和方法是至關重要的。

【關鍵詞】班主任 班級教育 管理 特點

隨著我國社會和科技的快速發展，教育的重要作用也逐漸受到國人的重視，提高學生的教育素質，培養綜合型的素質人才的呼聲也越來越高。班級是學校的重要組成單位，更是學生學習的場所，而班主任是班級的直接負責人，對于班級管理中出現的問題要不斷的總結和分析，要有獨特的班級管理特點來應對在教育中的各種問題。

一、班級教育管理的內涵

每一個學校都是由班級形式組成的一個整體，班級是學校中的一個細胞，它不但是學校領導管理工作的組成部分，也是學生學習和生活的基層集體，學校的每個班級都是根據不同的年齡或者接受教育的文化程度來劃分的，這樣有利于班主任在教育管理中更容易找到其共同點和差距。班級教育管理是指班主任通過一定的方法和手段而建立的管理制度，充分利用班級的各種有利條件，使全班同學在班主任的教育管理下，達到協調一致，朝著班級的教育目標共同奮進；并且，班主任的班級管理主要是以育人為目的，與物質領域的生產管理活動不同。

二、班主任在班級管理中可能出現的問題

班集體和班級是有區別的，班級是可以由任何成員組成的，但是班集體是班級中的成員在相處了一定時間之后，有了共同的發展目標的學生群體，一個有紀律、有凝聚力的學生群體，才是最為持久和穩固的統一體。班集體的團結程度直接影響著班主任對班級的管理效率，但是，班主任對學生的主觀化和片面化的評價也直接影響著對學生的教育和管理。對學生的評價就是要站在客觀的角度對學生現有的或者潛在的能力和價值做出合理評判的活動，但是，目前很多教師對學生的評價過于主觀化、片面化，以考試成績作為評判標準，對于學習成績好、聽話的學生就視為好學生，而對一些學習成績稍差或者不遵守紀律的學生視為差生，這樣只會磨滅學生在積極性和創造性方面的發展。還有就是班主任對班級管理的模式單一，班主任在管理班級時，無論在任何情況下都采取一種管理模式，而不注重學生的個性化發展只會培養出缺乏個性的學生，每個學生都是千人一面，對培養學生的探究、合作和創新能力起到嚴重的阻礙作用，也不利于我國教育所要求的培養創新型人才。綜上所述，班主任在進行教育管理時應該從實際出發，因材施教，以所有學生全面發展為原則，科學、靈活地進行班級教育管理。

三、班主任的班級教育管理的特點

班主任和學生是形成班級管理的兩個基本要素，班主任在對班級的管理過程中必然存在著矛盾，即班主任所提出來的或者是實施的教育管理方式與學生目前的身心發展水平和能力之間產生的矛盾，因此，在班主任和學生的矛盾中必須有一定的教育影響和管理手段作為中間的媒介，展開雙方的交流。

（一）在教育管理過程中班主任和學生是相互影響和相互作用的。在傳統的班主任教育管理中是以班主任的活動為主，班主任是傳達學校的命令、指揮，檢查學生的行為，而對于學生是否可以接受班主任的教育管理方式基本上是不做考慮的，但是，這種不聯系學生的行為活動，是不客觀、不全面的。班主任對班級的管理還與班主任的自身的影響力有很大關系，班主任的品德修養、才能、知識和經驗以及班主任的權利都有很大關系，所以，每個班主任都要根據自身的優勢不斷擴大與強化對學生的影響力。但是，每個學生都有自己獨立思維方式、價值觀念和道德標準，學生并不是被動、消極的接受班主任的影響，在接受班主任的影響時，也一定會對班主任的教育管理要求或者各種指令做出自己的解釋。所以，從本質上來看，班級的教育管理過程是一種雙向的過程，班主任在教育管理中必然會影響學生，但是，學生也在以某種方式影響著班主任。還有一點要考慮的是，學生在隨著其知識水平和能力的不斷提高，對班主任的教育管理也會有排斥反應，并且，在這一教育管理中，他們追求獨立探索和發展的成分也在逐漸擴大，所以，班主任與學生之間的辯證規律是必然的、客觀的。

（二）對班級的教育效果以管理手段作為保障。每個學校對班級教育管理的目標都是把學生培養成綜合發展的現代化人才，想要實現這一目標，就要有各種各樣的教學措施來促成，對這一措施的優化實施，要有科學的班級管理作為保障。學生在隨著科學文化知識和能力的增長，他們有了自己的獨立意識，他們要接受班主任的教育管理，但是在潛意識中又有抵抗的情緒，所以，對于這種狀況，要用科學的管理方法才能完成教育教學任務。班級管理工作可以說是由管理工作和教育工作兩方面組成的，教育工作是班主任和各科教師對學生展開的直接工作，而管理工作不但是對班級教育工作的支持和服務，而且也是對班級教育工作的組織和協調。班級教育管理過程的開展，必須有高效率的管理工作作為保障，才能使班主任對班級教育管理的目標得以實現。

四、結語

班主任的班級教育管理特點是多方面的，班主任無論用何種方式對學生進行教育管理，都要與學生的具體情況結合起來，在適當的情況下，轉變教育觀念和改變教學方式，堅持做到一切以學生為本的教育理念。

【參考文獻】

[1]徐超.貫徹新課程理念. 改革課堂教學模式[J]. 考試周刊，2009（38）.

[2]劉樹仁.新課程對教師的挑戰及應對策略[J]. 教學與管理，2010（6）.

[3]秦雪娟. 當代農村高中生對班主任的角色期望研究[D]. 上海師范大學碩士論文，2008.

[4]吳明乾主編. 班主任對班級活動的設計與組織[M].北方文藝出版社，2008.