淺談化學習題教學設計策略

【摘 要】解決初中學生解題困難應從以下兩方面入手，一要注意習題選擇原則，二要注重學生解題能力的培養。習題選擇應遵循以下幾個原則：一以本為本原則，二糾錯性原則，三是典型性原則。而學生解題能力的培養可以從以下幾個方面著手：一培養學生分析能力，二是培養學生的變通思維，三是培養學生的發散思維。

【關鍵詞】化學習題 教學策略 解題能力

化學習題教學，主要是指化學教學過程中的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動。它以信息反饋為特征，了解和評價學生的學習質量和水平，具有及時了解教師教學效果的功能。化學習題教學是化學教學不可缺少的組成部分。科學地實施化學習題教學，對加深學生對所學知識、技能的理解與掌握，對發展他們的思維能力與表達能力，具有十分重要的作用。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。

一、 學生解題的困難

通過對學生的實際情況分析，學生對分析和解決綜合問題有一定的困難，尤其是對元素化合物知識綜合問題，涉及的知識點較多，使他們無從下手。問題究竟難在哪里？通過多年教學實踐發現：（1）學生的分析能力薄弱，審題粗心大意，不會發現題目中的隱含條件。 （2）學生思維狹窄片面，不會抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案。本人根據學生的實際接受能力，針對所學內容層層遞進地擴展問題的深度和廣度，在教學活動中注重分析過程，而不追求題量的多少，題目的難度，使學生的變通思維和開放思維在學習中擴展，學生克服學習障礙，提高解決問題能力。

二、習題選擇的原則

在習題課教學設計中對題目的選擇既要符合制定的教學目標，又要考慮學生的接受能力，這是選題的適應性原則。習題課中教師為了能讓學生多接觸些題目，則選擇四、五種題目類型給他們講解。可是課堂教學容量過大，題目類型繁多使學生的思維跨度過大而難以適應。造成的結果是教師講解的題目學生理解了，一旦換一種類型就又無從下手，而對學習化學產生一種畏難情緒。因此在習題課中選擇的例題應該非常有代表性，在題目中由易到難的添加或變換條件使學生產生思維的連續性而激發他們探索的欲望。其一，習題的排列要有一個梯度。其二，習題的形式要多樣化。這樣才能使學生深刻的理解，牢固掌握化學概念提高教學的效果。教師有意識地引導學生發現問題、懷疑問題并對問題進行實踐和解決，培養學生思維的連續性和發散性同時也對學生分析、類比、綜合、遷移等化學能力的提高創設了良好的情景。因此，本人主要從以下幾方面進行選題。

（一）以本為本原則

教材中的習題是編書者精心優選的，它起點低，面向大多數學生，它又對學生基礎知識的理解與鞏固運用、基本能力的培養與提高起著重要作用。充分利用現有教材中的習題，把它講深講透，使學生能夠較好地掌握初中化學基礎知識和基本技能。例如：把少量下列物質分別放到水中，充分攪拌，可以得到溶液的是：A面粉B氯化鈉C汽油D蔗糖。本題重點是考查學生對溶液概念的理解，知道溶液是均一的穩定的混合物。

（二）糾錯性原則

根據教學過程中學生的認識規律，學生對教材的感知、理解、鞏固及運用是一個復雜的過程。掌握知識的目的在于運用，但由于他們對知識掌握程度不一，同時受各種思維障礙的影響，不少是共性錯誤，所以選用這些題目有利于大多數學生糾正錯誤認識，澄清事實的本質。例如：下列說法是否正確：（1）在20℃時，100克硫酸銅飽和溶液里含有10克硫酸銅，硫酸銅的溶解度為10克；（2）在20℃時，100克水里溶解了10克硫酸銅，硫酸銅的溶解度為10克；（3）100克水里最多可溶解10克硫酸銅，則硫酸銅的溶解度為10克。教師應根據溶解度概念的四個要素逐一對照，認真剖析，引導學生選擇正確答案。

（三）典型性原則

教師要把握有利時機，抓住典型題，舉一反三，培養學生的綜合能力。如在講質量守恒的運用時：（1）某物質A在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和水，則A中一定含有什么元素？（2）4.6克物質A在氧氣中完全燃燒后生成8.8克二氧化碳和5.4克水，則4.6克A物質的組成元素各是多少克？經過分析就會發現，此題目涉及的知識點是“質量守恒定律”運用的守恒量是一切化學反應前后各種元素的種類、數目、質量不變進行求解，通過這樣的深入訓練，引導學生于變動中尋找不變，以不變應萬變，抓住問題的本質，使學生的求同思維得到加強。

三、 解題能力的培養

（一）要求學生學會審題，培養學生分析問題能力

有些化學習題情景復雜，涉及的知識點比較多，學生的思維障礙可能會出現在不明確哪些是問題的關鍵，而無從下手，這時教師應適時加以啟發、點撥，幫助學生審清題意，組織他們對問題進行分組討論、研究，使他們自己找到解決問題的突破口，將類似的問題加以比較。搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。另外，在進行習題課的分析過程中，可以采用多種方法作為輔助手段，常用的有列表法、圖像法、解析法等。這些方法為學生提供了有效的解題策略，引導他們針對具體的問題采用不同的分析方法，幫助他們提供問題的基本思路，這樣學生的綜合能力就得到培養和發展。

（二）充分調動學生參與的積極性，培養學生的變通思維

對同一道習題可以鼓勵學生從多角度、多方位，用不同的方法解答，教學時間安排中要預留學生思考、分析、共同討論的時間，讓他們真正參與到發現問題和解決問題的實踐中，教師對學生思維中的漏洞和偏差給予及時糾正，引導學生探索問題的方法并積極思考，舉一反三，觸類旁通，帶領學生構建起靈活多變的思維方法，即思維的變通性，幫助學生在形態各異的化學習題中，抽象出共性，洞察共同的化學本質，從而跨越思維障礙，促進其創造性思維能力的發展，實現由知識到能力的質的飛躍。例如：怎樣鑒別氫氧化鈉、氯化鈉和稀鹽酸三瓶無色溶液？要求學生從不同的角度思考，用多種方法來解決。學生思考后，有的馬上回答“用紫色石蕊一一鑒別”。還有的回答“用PH試紙分別測定溶液的PH即可鑒別。”再啟發學生思考“能否用酚酞來區別，如果能，原理和步驟又怎樣呢？”然后組織學生對這些方法作出評價。通過這樣的訓練，不僅提高了學生的學習積極性和主動性，更重要的是培養了學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性。進而促進創造性思維能力的發展。

（三）在習題教學中注重培養學生的發散思維

首先，一題多問，即一個模型連帶設多問，分層設問參與命題，拓展思路。通過設問逐漸加深，引導思維縱向深化，可有效地發展學生縱向思維能力。

例如：氫氧化鈉為何要密封保存？如何檢驗它是否變質？如果有變質應如何把雜質除掉？通過學生參與，教師引導，對酸堿鹽性質的比較、歸納，有助于學生準確全面掌握知識。

其次，一題多變即廣開思路，通過設例，激發學生創新意識，借助橫向思維充分聯想，激活并調動學生腦海中存儲的信息進行知識遷移，通過增刪、變換等手段，創意命題。在參與命題中發展橫向思維能力。

例：把4克氫氧化鈉溶于46克水中，所得溶液溶質的質量分數為？

變1：把4克膽礬溶于46克水中，所得溶液溶質的質量分數為？

變2：20℃時，把4克氧化鈣加入46克水中，所得溶液溶質的質量分數為？（20℃時，氫氧化鈣的溶解度為0.165克）

變3：把m克固體溶于m克水后，所得溶液溶質的質量分數有哪幾種情況？

這樣訓練變化，強化了溶液溶質質量分數的求法，通過比較和論證得出結論，頭緒理清了，難點也就攻破了。學生在教師的引導下反思，剖析命題條件變換的意圖，從而可使解題時揣摩剖析出題者的意圖，提高解題的效率。

總之，在習題教學中適時應用發散思維和變通思維的方法，可變教師的強制“灌”為合理性的“導”，變學生機械被動的“受”為主動獨立的“求”。這對發展學生的縱向、橫向思維，鍛煉創造性的思維品質，有著極為重要的意義，教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。這也正是充分展示學生的主體性和教師的主導性，優化課堂教學結構的體現，提高化學教學質量。