對新課改下文言文教學的一點思考

隨著新課改在全國如火如荼地進行，我省也正式推行。眾所周知，新課程標準的實施是全面推進素質教育的必然要求，是為了學生的終身學習和終身發(fā)展。在這樣一個任務的指引下，新課程與以往課程有了很大的變化，這種變化無形中也給我們的教學帶來了許多思考，特別是文言文的教學，更值得人深思。文言作品是中國古代文化的結晶，具有極為豐富的精神價值和內涵。因此，文言文教學在任何形勢下都有其重要意義。那么在新課改中，作為教師的我們在指導思想以及教學方式上該有哪些轉變呢？讓我們先來看以下兩點內容：1.《全日制高中語文教學大綱》對文言文教學目標的規(guī)定：“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向?！?.《基礎教育課程改革綱要》提出的目標轉變之一，即課程實施方式的轉變。改變過于強調灌輸式教學、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生進行主動學習，并注重培養(yǎng)學生的探究、動手能力，分析、解決問題的能力和交流與合作的能力。

因此，文本知識的教學也應該是文言文教學的重點，這與新課改并不沖突，關鍵的是如何使學生更好的掌握。結合新課改的能力要求與文言文教學目標，我們一線教師所要做的就是轉變傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。下面我就自己的教學體會，談談關于文言文教學的一些做法。

一、加強對文言文作品的誦讀

朗讀是語文教學的一種重要手段，它也是我國語文的一種傳統(tǒng)教法。我國古代語文教育的成就很大程度上要歸功于朗讀的運用。高中文言文教學更要注重朗讀的運用，朗讀在文言文教學中有諸多益處。朗讀可以喚起美感 、引發(fā)興趣；鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造；增強語感，提高表達；體會內容、把握感情。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，開啟學生的心扉 ，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下逐漸品味文中獨特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對本文學習興趣。在美感作用下，學生怎會沒有學習課文興趣呢？

對于文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，教師要善于引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂的朗讀和生動形象的描述，來誘發(fā)學生的再造想象，達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果。

例如講授《促織》中成名捕蟋蟀一節(jié)，可輕聲朗讀“側聽徐行”“如尋草芥”“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學生就會隨著老師輕重緩急、高低長短的朗讀，結合自己捕捉蟈蟈兒的情景產生聯(lián)想，再現(xiàn)出成名這一人物形象。

再如，教授《鴻門宴》時，教師可以用昂揚急促的語調朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學生感受樊噲的忠誠與耿直、堅毅與勇敢。 大量反復地含英咀華之后，使學生如臨其境，感受人物及其所處的情境。同時學生還可以在寫作時模仿，還可以在說話時對照用那辭章，從而使文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。

因此在課堂上，不妨讓學生多讀，讀的方式多種多樣，可輕聲默讀，可大聲朗讀，無論是哪種方式，都有助于培養(yǎng)學生對文言文內容的理解。

二、發(fā)揮字典在教學中的作用

對于剛剛步入高中的新生而言，他們當中的大部分對于教師還是存在著一定的依賴性。文言文的教學之初，經常會有一些同學就一些字音等問題來提問，而在他們的身邊卻有著一本大大的字典，這說明同學根本沒有意識到字典對于他們來說所起的作用。在新課程標準中提到，要求學生自主探究、合作學習、親身體驗，但如果說連查字典這樣的簡單事情都懶于動手，那又何來自主探究學習呢？首先，要讓學生充分明白字典作為工具書的作用，不要把工具書變成了家具書；其次，要讓學生養(yǎng)成自覺查字典的習慣，充分發(fā)揮字典掃除學習中字詞障礙的作用。我覺得要培養(yǎng)學生的自主學習性，就應當從小處著手，從查字典開始。

三、體現(xiàn)預習在教學中的作用

在教學中，我們經常會提到預習這個環(huán)節(jié)，“凡事預則立，不預則廢”。如果學生在上課前能真正做好預習工作，那么他們就能真正成為課堂的主體。在教《蘭亭集序》一文時，可先特別強調，要求學生預習，并借助字典及課文下面的注解理解文章的內容。在課堂上，學生便直接把預習中不能解決的問題提出來，比如“之”在文章多處出現(xiàn)的不同用法；“所以游目騁懷”和“所以興懷”中兩個“所以”的用法辨析等等。整節(jié)課，學生興致非常高，而且對于自己的疑惑毫不掩飾。通過這堂課，我也更堅定了預習在文言文教學的重要地位。預習不但讓學生對課文能有初步的感知和理解，而且還能夠培養(yǎng)學生自己質疑、自己釋疑的能力。而這當然又對教師提出了更高的要求，也許傳統(tǒng)意義上的“一桶水”已經不能滿足“一杯水”的需求了，所以，教師也應當適時地充實自己，讓自己隨著新課程的改革一起進一步完善自我。

文本教讀是基礎，是知讀，在于培養(yǎng)學生學習文言基礎知識的能力，為閱讀課外文言文作好鋪墊。當然，在文本教讀之后，還可通過談古論今、識人論世等方法，適當?shù)貙ξ恼聝热葑餍┟赖耐诰?，以這種拓展延伸作為文言文教學的升華，來培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評價的能力，為他們認識傳統(tǒng)文化精華、陶冶美好情操也會起到潛移默化的作用。在新課改的旗幟下，相信只要我們本著“以學生為本”的思想，文言文教學定會迎來屬于它的春天。