論初中語文學習型課堂的學習目標

【摘 要】學習型課堂是指在教學課堂上以學生的學習活動為基本的課堂活動表現形式的課堂教學形態。在有效教學理論的支撐下，學習型課堂不同于傳授型課堂的以教為本，而是以學為本的地方。學習型課堂學習目標應該是“會學”而不是“學會”。 學習型課堂學習目標和三維目標有一致性，但突出了“會學”這一特質。三維目標具體落實在“會學”之上，更能體現課堂教學的有效性。

【關鍵詞】學習型課堂 有效性教學 學習目標

所謂形態，是指事物在一定條件下的表現形式。課堂教學形態按教和學兩方面可以分為傳授性課堂和學習型課堂。所謂學習型課堂是指在教學課堂上以學生的學習活動為基本的課堂活動表現形式的課堂教學形態。在這種教學形態下，學生是課堂行為的主要發生者，教師是學生學習行為的組織者、引導者、支援者。與傳授型課堂相悖，講授不再是最基本的教學行為。

提出建構學習型課堂的背景是基礎性教育課程改革。國家的競爭總會落腳到教育的競爭，從上個世紀四十年代開始，為搶占教育的制高點，世界各國掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理論指導實踐，一系列先進的教學理念應運而生，先后有行為主義教學理論（美國，赫爾）、發現式教學理論（美國，布魯納）、建構主義教學理論（瑞士，皮亞杰）、多元智力發展理論（美國，霍華德）、人本主義學習理論（美國，羅杰斯）、認知同化學習理論（美國，奧蘇貝爾）、累積學習理論（美國，加涅）、掌握學習理論（美國，布魯姆）、反思性教學理論（洛克、艾賓浩斯、杜威）、有效教學理論（捷克，夸美紐斯等）。這些理論，變革著各國的課堂教學形態。

近些年來，影響我國基礎教育課改最大的是有效教學理論。對有效教學的各種解釋有：有效教學是指教師通過一系列的變量促使學生取得高水平成就的教學（指向目標）；有效教學必須在教學的輸入、進程及產出等方面都卓有成效（指向過程）；教師為學生創設學習活動，安排學習任務和提供學習經驗，以使學生獲得預期的知識、技能、理解和態度（指向效果）。有效教學的歸因為：有效教學指課堂教學活動具有明顯的正加值效應，即令學生獲得進步與發展；有效教學研究關注教師品質、教師行為對學生學習過程的影響；教學的有效與否，取決于教師的專業素養所生成的課堂教學行為。有效教學理論的關鍵詞有三，第一是有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。對學科知識的有效把握；對學生學習的有效理解；對教學策略的有效選擇；第二是有效教學行為，即生成學生的學習活動并令學生獲得進步與發展的教學行為；第三是有效學習行為，即學生積極參與當前學習并獲得繼續學習的認知、技能和情感基礎。綜上所述，在有效教學理論的指導下，教師有效的教學行為追求的是達成學生有效的學習行為，教師的教學設計、教學行為均為學生的學習行為服務，教師成為學生學習行為的組織者、引導者、支援者。正是如此，學生的學習活動才成為課堂活動的主要表現形式。這也是學習型課堂不同于傳授型課堂的以教為本，而是以學為本的地方。在這種有效教學理論的支撐下，構建學習型課堂順應而出。從教師層面來表述學習型課堂的要素有：有效達成的學習目標；豐富充足的教學資源；形式多樣的教學組織；探究進取的教學過程；生成學習的教學方法；交流互動的教學活動；激勵發展的教學評價。然而，這些要素，均可以從學生的學習層面來接受，成為學習行為的目標、資源、過程、方法以及學習形態，從而最大程度的促成學習行為的有效性，學習行為的有效性直接決定了學習效果，這也是構建學習型課堂的意義之所在。

那么，與傳授型課堂不同，學習型課堂的學習目標是什么呢？

目標決定一切，有什么樣的目標就有什么樣的教育內容、教育途徑和模式。目標是最核心的，其他的都是手段。目標明確，才能最大效果地實現學習型課堂的有效性。所以，學習型課堂首要任務是解決目標的問題。與傳授性課堂不同，學習型課堂學習目標應該是“會學”而不是“學會”。理由如下。

其一，基礎教育學習目標要和教育的最終目標相聯系，教育的最終目標要和社會發展以及國際競爭相聯系，引領世界發展的力量是“創新與創造”， 中國的發展目標是“創新型”國家。那么，教育培養的人應該是具有創新與創造力的人，要從“中國制造”到“中國設計”，服務于“創新型”國家的發展目標。再比較中美兩國的教育，中國的教育為什么難以出現大批創新型人才，而美國恰恰相反，是因為美國對基礎的理解不在于“基礎知識和基本技能”，而在于“學習與發展的基礎”，即在于“會學”而不在于“學會”； “會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。所以，我國的基礎教育學習目標應該是“會學”而不是“學會”。

其二，學習型課堂的主要特征是以學生的學習活動為基本表現。學生是課堂行為的主要發生者。這一特征說明，貫穿學習型課堂的是學生的學習行為，不僅要學會知識，更要學會學習的知識，不僅要學會知識，更要學會學習，即強調的是“會學”而不在于“學會”。授人以魚不如授人以漁，說的就是這個道理。“會學”不僅是掌握了學習的方法，還應該是養成了將來進一步學習和發展的根本，是高強的學習探究能力和濃厚的學習興趣。

既然如此，初中語文學習型課堂的學習目標也應該是“會學”了，那么，此目標和語文課程標準的三維目標有和聯系呢？

語文課程標準的三維目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。這是一個課程目標而不是某節課的課堂目標。同樣，學習型課堂是一種教學常態也并不是某節課的形態，所以其目標與課程目標是一致的。具體解剖三維目標我們會發現：語文基礎知識和基本技能目標學會的是語文的基礎；語文學習的過程和方法目標養成的是會學的品質；情感態度價值觀不僅是指向語文更應該是指向學習語文這一學習行為。所以我國的新課改文件課程標準表述的仍然是追求能力導向（會學），只不過現實仍然是知識導向的學習目標在主導著教育實踐罷了。

那么，在“會學”這個根本性目標的統領下，如何理解和具體處理語文教學三維目標呢？第一，語文基礎知識和基本技能的學習不能過分追求，反而應該弱化，降低它的難度、深度和廣度。它也不是接受式學習，應該是在過程和方法中主動建構；第二，強化過程和方法的目標，學習行為貫穿課堂全過程，方法在過程中生成并指導過程；第三，重視在學習過程中培養濃厚的學習興趣正確的學習態度和正確的學習價值觀。第一是顯性的目標，在傳統教學得到重視。而第二和第三是隱性的目標，但它們恰恰是達成“會學”的基礎，應該高度重視，一以貫之。試舉例以學為本的“古漢語特殊句式的復習”教學設計加以說明。設計如下：

1. 編排學習小組，分配學習任務

2. 學生尋找語例并進行分類

3. 小組研討句式特點及翻譯要領

4. 小組匯報學習成果，全班交流

5. 教師評價及指導學生訂正學習偏誤

6. 教師布置學生進行翻譯練習

7. 教師進行后續的個別輔導

這整個過程的實施達成的就是三維中的過程目標；期間生成的方法或者是探究方法的過程達成的是三維中的方法目標；期間形成的情感態度價值觀及其過程就是達成了三維中的情感態度價值觀目標；最后掌握了文言文特殊句式的相關知識和能力就是達成了三維中的知識和能力的目標。在這里我們看得出，學習型課堂“會學”這一目標的重點就在第二和第三緯度目標上，而三個目標都在過程中也就是學習行為中得以落實。這就是學習型課堂以學生的學習行為為主要表現形式重要意義，也就是有效性教學理論的具體體現。

【參考文獻】

[1]陳建偉教授. 有效性教學與構建學習型課堂. 華南師范大學.

[2]王紅教授. 從中美比較看中國基礎教育改革. 華南師范大學.

[2]義務教育語文課程標準. 中華人民共和國教育部制定. 2011.