對小學語文實施互動教學的思考

【摘 要】根據新課改的要求，必須對于原有傳統學生被動式的教學方式進行改變，而應該確立將學生作為教學活動的中心，而互動教學的實施可以有效的拉近教師和學生的關系，這為開展小學語文教學創造良好的氛圍，本文通過對小學語文實施互動教學進行思考，相信本文對課題的研究有著一定的借鑒效果。

【關鍵詞】小學語文 互動教學 學生

由于在當前新課改當中慣用的就是互動，這也是按照新課程對于課堂教學的重新定位，并且這也是新的價值取向在教室課堂教學當中。按照心理學的觀點來看，所謂的教學就是教師和學生兩者之間互動傳意的過程。如果方式不同，那么就會有著不同的效果。從本質上來看，這種互動核心內容就是要做到讓學生在學習的過程當中會創新、探究和學習。從具體上來看，必須要讓教師在教學過程當中的主導作用充分發揮，使得學生學習的積極性得到充分調動，這樣學生就能夠積極主動參與到教學當中，而能夠給學生充分的思考空間。并且其關注點絕對不能只是放在對于學生參與學習，其中更為關鍵的就是必須要讓學生積極的參與到教學過程當中，也就是學生主體性作用的充分發揮。

而對互動所進行的實施，具體來看，必須做到以下三點：一是必須確立參與教學目標，這主要是教師必須積極引導學生對學習目標確立，在這一過程當中，必須將“要我學”轉變成“我要學”。例如在對《四季》這篇課文的教學過程當中，教師立足于在課前對課文內容熟透的基礎上，通過教師和學生之間的交流，這樣做到對學習目標確立。教師說：同學們注意啦，今天我給你們帶來幾幅圖畫，你們看看上面所畫的是什么，你們和同桌可以進行交流討論。而這時借助于投影向學生展現四季的畫面，而這就活躍了課堂氣氛，大家紛紛去進行討論，同學們則將自己的真實感受表達出來與同學進行交流，教師則在同學之間的交流當中能夠聽到令人驚訝的談話，而這就可以讓學生在本課的學習當中確立明確的目標，也就會讓學生有著濃厚學習興趣。

二是必須確立參與教學過程當中的難點和重點，借助于分析不同意見和討論其中的難點、重點，而學生及時的向教師實施反饋，這樣學生之間通過相互之間的幫助做到對多向互動的實現。而這也就是將“我要學”逐步轉化為“我會學”。還是對《四季》這篇課文進行教學的時候，通過對春夏秋冬這四幅圖出示之后，這樣學生能夠自主的進行想象和觀察，按照圖的意識，自己提出相關的問題進行回答，而在進行自由討論之后，有些學生說最美的季節是春天，因為花兒都開了。還有的說最美的是夏天，這是由于夏天可以到小溪當中捉魚。還有的學生說最美的是秋天，因為這個季節有著很多的水果。還有的學生說最美的季節是冬天，這可以在雪地上玩耍。而經過學生的討論，這樣對于教學當中的難點和重點做到有效解決，從而產生比較良好的教學效果。

三是教師在教學完一門課程之后必須做到對內容的及時參與回顧，這一過程就可以做到有意識性的積極引導學生從“我會學”逐步轉化成為“我學會”，這樣就使得學生能夠積極主動的在參與過程當中學會學習。還是以《四季》這篇課文舉例說明，教師和學生兩者進行共同反思。教師：同學們在經過這篇課文學習之后，你們所知道的是啥，這樣你們將自己所知道的都告訴你的朋友們。在教師的積極引導下，讓學生暢所欲言。可是在互動課堂當中也不應該放任成為學生自由學習的課堂，而這也依賴于對和諧和充分參與良好氛圍的營造。而這一過程當中，通過教師回顧所學到的內容，則必須要發揮教師的主導作用，也只有做到這點，才能讓學生對于小學語文知識做到有效的掌握。

綜上所述，在進行教學的過程當中，教師對于教材必須要做到深入的鉆研，積極做好教學設計，從而把教學目標逐步轉化為學生的學習目標，這也構建出從已經了解的知識而轉向新的知識。通過對基本事實情境的創設，從而讓學生對基本原理進行啟發和感悟，留足空間為學生的主體參與提供良好的機會。按照新課程的要求，在小學語文教學過程當中借助于廣泛交流從而讓教師和學生兩者之間互動，通過相互之間的補充、溝通和影響，這樣就會在整個學習過程當中更多的讓學生對問題發現、提出和解決，通過平等、和諧以及民主的師生關系的有效構筑，通過教師和學生兩者之間的相互之間的教學，這樣就會有著真正意義的學習共同體形成，而借助于師生之間共同發展和相互交流的互動教學關系的實現，這如今也逐步成為課堂教學的新模式，這樣所做的探索也能夠為課題的研究提供借鑒。

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