切入問題，開展課例研究，促進幼兒教師專業成長

【摘 要】目前課例研究已經成為了有效園本教研的一種主要措施，成為了幼兒教師專業成長的必由之路。在園本教研中，以課例為載體的教研，不僅為教師合作研究，提供了實踐反思、分享交流的平臺，更為整體優化教學活動，提高教師的教學水平，提供了有效途徑。

【關鍵詞】切入問題 課例研究 教師專業成長 園本教研

中國教師研修網培訓總監、上海市教育科學研究院研究員周衛他認為：“所謂課例，就是一個真實的教學案例，它是對課堂教學過程進行具體的描述，然后對教學過程中所蘊含的問題或者是關鍵的教學事件進行詮釋和分析。”我園在園本教研中，以解決一線教師在教育過程中存在的問題為切入點，以“課例研究”為主要形式，引領教師緊密結合幼兒園的教育教學工作，學會有目標、有方法地圍繞著教學活動中的情境和問題來深入研究。

我園分別以一課多研，一課三教、同課異構、同課同構等課例研究形式開展園本教研。在研討過程中，我們采取個人研究、以老帶新、結對幫扶等同伴互助模式，引領教師不斷地實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進，提高教師的教育教學水平，提升教師的反思能力，促進教師的專業成長。現結合我園課例研究的方法，談談以下觀點。

一、一課多研，步步推進，優化活動

一課多研即由同一名教師多次執教相同的活動。一課多研可以圍繞著教師的教學行為、教學環節設計、教學過程中師生互動，教具的使用及問題的設置來展開研究，從第一次教學活動到第二次到第三次，在每一次的教學活動中，觀察老師的教學活動設計，教學過程，師生互動、教學行為發生了什么變化？在執教的過程中遇到了什么問題和困惑，這些的問題和困惑是通過什么樣的方式來解決的？……這樣的課題研究方式適宜各種層次（新教師、年輕教師、老教師等）的教師做研究。在教學中，我們發現教師準備的教具花哨、多樣，使用率很低的現象還是比較多的。那如何充分運用教具，讓其更好地為教學目標服務，是一個值得研討的問題。于是我們就中班語言活動《孫悟空打妖怪》課例，以問題“如何有效運用圖譜，幫助幼兒學習兒歌？”展開研討。在一課多研中，集體設計活動方案→第一次現場觀摩→第一次研討（執教教師先進行自我反思，再集體研討。在集體研討過程中，各個教師根據執教者設定的活動目標，活動環節，活動材料等進行初次研討；原先教師運用幻燈片逐一展現兒歌中的角色，教研組建議教師用圖片代替幻燈片，逐一展示角色圖片，最后形成一個圖譜有利于幼兒對兒歌的整體認識。）→制定第二次活動方案→第二次現場觀摩→第二次研討（執教教師進行自我反思，再進行集體研討，調整為圖譜中的各個角色最好采用動畫形象的角色圖片，表演兒歌過程中，要引導幼兒自主選擇各種頭飾扮演角色。）→第三次現場觀摩→第三次研討……在集體研討的過程中，執教的教師通過不斷完善教具，改進自己的教學行為，有效地提高教師的教育教學能力與反思能力。

一課多研就是通過以點帶面，引導教師集體剖析教學活動，通過自我研究與同伴集體研討，使老師們明確了每一個活動的可取之處和有待改進之處。他們就是在相互質疑中，相互學習，啟發，不斷構建自己的新認識，教師的專業素養得到全面提升。

二、一課三教，取長補短，提高實效

一課三教指的是：由同資歷的教師上同樣一節課，達到相互學習借鑒的目的，提升教研的深度和質量。這樣的課題研究方式適宜在新教師、年輕教師、骨干教師、老教師中開展研討。在園本教研中，如何提高教師的提問技巧是實際教育教學中所面臨的問題，我們以問題研究“教師提問如何有效提高？”為突破口，以一課三教為研究形式，意在促進教師互相學習、互相借鑒，提高提問的技巧。

例如：大班主題活動《昆蟲的保護色》，由三位教齡為4年的教師分別執教，活動環節分別為第一：課件欣賞《小雞捉蟲》，幫助幼兒理解保護色的作用；第二：通過欣賞“昆蟲的保護色”圖片，進一步了解昆蟲保護色的作用。第三：通過游戲，進一步感受保護色的作用；在三位教師的執教的過程中，我們聽課的教師分工記錄教師的問題與幼兒的回答，針對教師提問的問題及幼兒的回應，進行剖析問題的指向性，適宜性，然后設置出新的提問問題；如：教師在引導幼兒觀察昆蟲身上的衣裳和周圍的環境的時候，第一位教師提問：枯葉蝶身上的衣裳是什么樣子的？和它周圍的環境比一比，你發現了什么？第二位教師提問：枯葉蝶與他周圍的環境比一比，有什么不同？他躲在這里有什么好處？第三位教師：你能找找圖片上的枯葉蝶在哪里嗎？容易找出來嗎？為什么？枯葉蝶為什么要躲在枯葉堆里，這樣有什么好處？通過記錄、比較、研討，我們發現三位教師雖然都是針對枯葉蝶圖片來提問，但提問的方式、幼兒的回應不盡相同，第三位教師的提問有一定的深度，首先引導幼兒找找枯葉蝶在哪里，幼兒就是要觀察昆蟲身上的衣裳和周圍的環境，才能發現枯葉蝶的藏身之處；而第一位教師直接問：枯葉蝶的衣裳是什么樣的？孩子們都還沒有發現枯葉蝶的樣子，就很難觀察了解到它的衣裳是什么樣？（因為這個枯葉蝶和枯葉實在是太像了）。所以教師在問題設置的時候要給予幼兒明確的指向，要有針對性地引導幼兒觀察畫面，了解教師提問的問題，才能更好地進行師生互動。在集體的研討互動中，我們小結收獲：①要根據活動的需要，設計問題，應具體、簡練、明確、具有指向性。②要根據現場的教學情況，及時靈活調整問題。③問題要有啟發性，要給幼兒充分的回答、思考的時間，不要總是“是不是”“一樣嗎？”“可以嗎？”“對不對？”④問題的設計要環環相扣，逐步深入，引導幼兒自己發現問題，歸納小結。

一課多教，不僅幫助教師取人之長補己之短，還以老帶新、以優促新，共同研討、互幫互學，在集體互助、合作探討中，幫助教師總結、反思、修正自己的教學行為，提升教學經驗，提高了課堂組織能力，促進教師們的成長。

三、同課異構，彰顯風采，開創局面

同課異構兩個或兩個以上同年齡段的教師以不同的教學方法、手段執教相同的活動。如：中班韻律活動《小雞做操》，一個班級的教師主要引導幼兒嘗試自己操作多媒體課件自主學習；另一個班級的教師是利用圖譜進行集中教學。這兩個活動很顯然看出教師的教學目標雖然是大同小異，但是他們的教學方式不同，幼兒學習的方式也不同。通過同課異構的活動可以分析比較哪種教學的方式更利于幼兒的學，更利于突破教學的重難點。在研討過程中，我們發現課件的使用，使得幼兒的自主學習積極性提高，但是對教學重難點的把握會比較欠缺。在利用圖譜的集體教學中，教師對動作的重難點引導幼兒有目標地學習，但幼兒的自主性較欠缺。于是最終教研研討，可以利用圖片活課件有機地將集中教學與幼兒自主學習結合，形成了一個比較優化的教學活動案例。我們就通過“同課異構”的方式，啟發教師在教育教學活動中，要多利用教學手段，開發教學資源，有機結合集體、小組、個別等形式開展活動，有效地促進教學目標的達成，提高教學活動的實效。

在園本教研中，同課異構成了教師教學風采展示的舞臺。盡管每位教師的教學風格不同，但我們可以針對同一教材，比較不同的教師的不同設計，不同的教學手段的不同運用，不同教學策略產生的不同教學效果，充分發揮教師的主觀能動性和教學創造性。在同課異構中，從設計教學活動，到現場觀摩，到集體研討分析等等離不開個體的積極參與，和集體研討合作。在互相、合作、分享、交流、提升中，教師們可以大大地提高了教師們的專業知識與教學水平，達到進一步優化教學活動的目的。

四、同課同構，集體研討，共同成長

同課同構：就是三個不同教師分別執教小班、中班、大班等三個活動。每個年段的教研組根據給定的教學活動目標及活動流程，設計活動過程，并推選一名教師執教。在科學活動《沉浮》中，每個教研組都能根據幼兒的年齡的特點，研討出一個完整的教學活動設計，聽課的教師主要是針對材料的提供，幼兒的操作、教師的指導來記錄客觀事實，聽完課后圍繞著記錄情況進行剖析。

在這個課例的研究中，我們引領教師從幾個方面發現不同年齡段幼兒的不同特征。第一：從探究的目的性，持久性，了解不同年齡段幼兒的特點：小班孩子探究的目的堅持性不長，往往需要教師的不斷提示，不斷引導，才能較有目的地進行探究、學習。中大班的幼兒他們就比較能圍繞教師提出的要求進行探究活動，目的性較強，也能在探究過程中解決一些簡單的問題。第二：從對材料的使用情況，了解不同年齡段幼兒的特點：小班對材料的使用注重于操作過程，不會去區分材料的不同功能；而中大班的幼兒能根據教師的引導，對材料加以創造性地使用，中班幼兒會互相模仿使用材料，大班創造性使用材料更明顯。第三：從互動交流中，了解不同年齡段幼兒的特點。小班幼兒他們喜歡自己進行操作活動，在操作的過程中，很少和同伴互動交流，較不會表達自己的探索結果。中大班幼兒他們在操作活動中就能與材料、與同伴、與教師較積極地互動，對于實驗的結果他們能用較完整、清楚的語言表達，尤其是大班的幼兒已經不局限于語言的表達，他們還會選擇自己喜歡的方式表達記錄探索的結果。

同課同教就是提供給教研組共同學習、共同探討、共同研究的機會，教研組全員參與，共同探討同一個問題，形成教研合力，解決難題。在課例研究中，就是以解決問題為導向，從教學設計、說課、上課、自我反思、集體評課、修正等入手，借助于教師與同伴的實踐、研究，不斷對自己及同伴的教學行為、決策進行分析，調整教學策略與行為，從而促進教師專業成長。

我們通過一課多研，步步推進，優化活動，提高教師的教學組織能力；通過一課多教，取長補短，提高教師的提問實效；通過同課異構，彰顯風采，開創教學新局面；通過同課同構，集體研討，引領教師了解不同年齡段幼兒的學習特點，共同成長。這樣的課題研究教研方式，使全體教師帶著任務不斷地去研究、在實踐中解決問題、發現新問題、總結新經驗……教師帶著問題不斷地實踐，帶著經驗不斷地運用和驗證，尋求解決問題方法和策略，這樣大大地提升教師的課題研究水平。我們正是在這“合作反思，整體優化”的過程中，引領教師不斷地實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進，有機地將個人研究與同伴研究結合，有機地將個人經驗與他人經驗融合，不斷發展教師的專業成長。

【參考文獻】

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