“抄寫(xiě)——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”寫(xiě)作教學(xué)淺析

在新課改的背景下，作文教學(xué)更顯得時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，如何有效開(kāi)展教學(xué)，確實(shí)是很大的問(wèn)題。“抄寫(xiě)——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”寫(xiě)作教學(xué)是依據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱精神，結(jié)合高中學(xué)制、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，以閱讀教材文本、課外美文為基石，使閱讀與寫(xiě)作貫通起來(lái)，通過(guò)有步驟的教學(xué)實(shí)施，有計(jì)劃、有目的、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)方式。該寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上是要將寫(xiě)作教學(xué)引領(lǐng)上一條規(guī)范化的路子，讓寫(xiě)作教學(xué)更具有程序性、可操作性和科學(xué)性。根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)、寫(xiě)作發(fā)展水平，實(shí)施序列化、有層次的教學(xué)，促使他們達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的寫(xiě)作要求，完善個(gè)體生命發(fā)展。

一、“抄寫(xiě)”教學(xué)實(shí)施

抄寫(xiě)不是教學(xué)目的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作表象的建立，屬于認(rèn)知的認(rèn)知即元認(rèn)知；是學(xué)生寫(xiě)作形式與寫(xiě)作內(nèi)容建構(gòu)的開(kāi)始；是生活接觸不足的彌補(bǔ)；是閱讀向?qū)懽鬟w移的有效準(zhǔn)備。按照抄寫(xiě)的形式與目的不同我們把抄寫(xiě)分為片段抄寫(xiě)與整體抄寫(xiě)、積累性抄寫(xiě)與針對(duì)性抄寫(xiě)。

顧名思義，所謂片段抄寫(xiě)就是學(xué)生摘抄的內(nèi)容不是整篇文章而是其感興趣或需要的某一段或幾段。片段抄寫(xiě)是抄錄的起步階段，摘錄的內(nèi)容往往顯得零散，但學(xué)生可以借此摘錄一些名言警句或?qū)懢啊钗铩⑹闱椤⒆h論的優(yōu)美語(yǔ)句和片段，豐富語(yǔ)言材料。因而，片段抄寫(xiě)是十分必要的。

整體抄寫(xiě)是與片段抄寫(xiě)相對(duì)而言的，它不僅注重學(xué)生抄錄內(nèi)容同時(shí)還注重寫(xiě)作形式、布局結(jié)構(gòu)等。具體操作與片段抄錄類似，同樣還要堅(jiān)持開(kāi)放與導(dǎo)向相結(jié)合原則，既關(guān)注個(gè)性需要又促進(jìn)全面發(fā)展，在突出學(xué)生寫(xiě)作主體地位追求的同時(shí)，成就學(xué)生自覺(jué)表達(dá)的愿望。

針對(duì)性抄寫(xiě)指的是學(xué)生依據(jù)教師的作文命題內(nèi)容與要求，有針對(duì)性的去選擇文章抄寫(xiě)，為仿寫(xiě)提供模仿對(duì)象或積累相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生在抄錄后的點(diǎn)評(píng)中更為全面的去關(guān)注作品內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、布局結(jié)構(gòu)等。

從漸進(jìn)性原則看，抄寫(xiě)是一種基礎(chǔ)性需要，是閱讀與創(chuàng)作之間的溝通橋梁。可以這樣說(shuō)，抄寫(xiě)工作做得認(rèn)真、扎實(shí)、全面，才能更靠近規(guī)范性追求，仿寫(xiě)與創(chuàng)作才可能實(shí)施得更有成效。

二、“仿寫(xiě)”教學(xué)實(shí)施

在上一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生能仿照例文，就作文形式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在“抄寫(xiě)——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”寫(xiě)作教學(xué)序列中，“仿寫(xiě)”是至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到“抄寫(xiě)”成果能否顯現(xiàn)，關(guān)系到先前較模糊的寫(xiě)作規(guī)律認(rèn)知能否得到固定和強(qiáng)化，關(guān)系到學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能否推進(jìn)。搞好“仿寫(xiě)”環(huán)節(jié)就等于建造了閱讀邁向?qū)懽鞯摹熬G色通道”。

古人學(xué)習(xí)寫(xiě)作同樣注重模仿，有“偷字、偷意、偷氣”之說(shuō)。所謂“偷”即有模仿之意，“偷字”即是對(duì)前人詞句的模仿；“偷意”則是對(duì)前人文意的模仿；“偷氣”則更高明，是對(duì)前人意境氣勢(shì)的模仿。初學(xué)者以“偷字”為主，先經(jīng)詞句模仿，漸而“偷”其“意”，進(jìn)而“偷”其“氣”，終而如唐彪所說(shuō)：“文章讀之極熟，則于我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見(jiàn)，古人進(jìn)行寫(xiě)作模仿學(xué)習(xí)也是講究漸進(jìn)性的。現(xiàn)代讀寫(xiě)結(jié)合研究也特別重視模仿，朱曉斌博士指出，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿的對(duì)象主要是范文。

（一）一般仿寫(xiě)

這里所說(shuō)的片段仿寫(xiě)則是一般性仿寫(xiě)，作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的起步，重點(diǎn)在于積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)面，與前面的片段抄寫(xiě)相對(duì)應(yīng)。試卷或講義中的仿寫(xiě)題就是不錯(cuò)的訓(xùn)練材料。

如2009年四川卷，要求仿照下面這句話，另選一種景物進(jìn)行描寫(xiě)。句式基本一致，并運(yùn)用比擬、比喻和排比的修辭手法。

層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

學(xué)生有取景大海的，有取景山峰的，有取景鄉(xiāng)村的，還有取景校園的等等，模仿基本符合要求。他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉。

（二）側(cè)重仿寫(xiě)

側(cè)重仿寫(xiě)是學(xué)生針對(duì)自身寫(xiě)作學(xué)習(xí)、積累不足部分的仿寫(xiě)側(cè)重和教師觀察學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)、積累不足或不完善部分的仿寫(xiě)側(cè)重的結(jié)合。這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化選擇作用將被加強(qiáng)，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格形成、人格完善上。但也要顧及個(gè)體的全面發(fā)展和集體的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，高一學(xué)年在注意語(yǔ)言表象模仿同時(shí)更應(yīng)側(cè)重文體規(guī)范仿寫(xiě)，在范文選擇上多選取規(guī)范的記敘文、議論文、抒情散文等，與針對(duì)性抄寫(xiě)緊密的掛起鉤來(lái)，達(dá)到文體強(qiáng)化目的。高二可側(cè)重內(nèi)容表達(dá)與謀篇布局方面的模仿，將文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，做到形神兼?zhèn)洹＿@是仿寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)部的漸進(jìn)性，符合寫(xiě)作發(fā)展的一般規(guī)律。

三、“創(chuàng)作”教學(xué)實(shí)施

抄寫(xiě)、仿寫(xiě)不是目的，是寫(xiě)作素養(yǎng)形成的內(nèi)蘊(yùn)與儲(chǔ)備。這種內(nèi)蘊(yùn)與儲(chǔ)備的釋放就表現(xiàn)為寫(xiě)作成效。所以說(shuō)創(chuàng)作是要求學(xué)生在原來(lái)抄寫(xiě)、仿寫(xiě)基礎(chǔ)上，能就某一內(nèi)容進(jìn)行清楚、流暢、自由的寫(xiě)作表達(dá)，做到形神兼?zhèn)渖踔劣形牟伞⒂袆?chuàng)意。表現(xiàn)在教學(xué)中就是能按時(shí)、獨(dú)立的完成教師安排的寫(xiě)作任務(wù)，能依據(jù)不同寫(xiě)作內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)奈捏w，安排合適的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行流暢、清晰、規(guī)范而充分的表達(dá)。另一方面，創(chuàng)作還可以檢驗(yàn)“抄寫(xiě)、仿寫(xiě)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、教學(xué)情況。如果學(xué)生在這一階段上對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的某些地方還覺(jué)得力不從心，仍可以按抄寫(xiě)、仿寫(xiě)的思路回頭學(xué)習(xí)，這也符合漸進(jìn)與循環(huán)相結(jié)合的原則。

高中寫(xiě)作教學(xué)“時(shí)緊”“維艱”“任重”“道遠(yuǎn)”。雖困難重重，但也有“法”可循。“抄寫(xiě)——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”序列寫(xiě)作教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，充分把握了高中寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義與價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與教師兩方面的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者也清醒的認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)探索與研究都不可能停滯不前，需要不斷適應(yīng)新情況，研究新問(wèn)題。這樣才能確保高中寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，確保對(duì)高中生的個(gè)性發(fā)展、人格完善、生命成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。