多媒體技術(shù)在初中生物課堂上的應(yīng)用

【摘 要】本論文探討了初中生物教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合，輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，化微觀為宏觀，增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)真實(shí)情景，增加了課堂教學(xué)的容量。多媒體輔助生物教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】多媒體 生物教學(xué) 輔助優(yōu)勢(shì) 注意問題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它與課程的整合運(yùn)用越來越多。在生物課堂上，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)（特別是多媒體技術(shù)）進(jìn)行優(yōu)化組合，則可以形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，從而突破傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)在時(shí)間和空間、微觀和宏觀等方面的限制，在提高課堂效率的同時(shí)，又能相當(dāng)好地體現(xiàn)任課教師的教學(xué)思想和教學(xué)特色。

一、多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過“古往今來人們開始探索世界，均是源于對(duì)自然萬物的驚異。”興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主要目的，往往忽視作為教育主體的學(xué)生的興趣培養(yǎng)和情感參與，枯燥而呆板。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，通過大信息容量、生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時(shí)的反饋等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)中，在導(dǎo)入部分便利用多媒體播放在discovery 中節(jié)選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場(chǎng)面。學(xué)生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發(fā)：獵豹是世界上跑得最快的動(dòng)物，那么它有哪些特點(diǎn)適于奔跑。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)討論，讓學(xué)生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設(shè)計(jì)的，這是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學(xué)生充分明白看似弱小的羚羊也有適應(yīng)環(huán)境的“獨(dú)門武器”。利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，大大開闊了學(xué)生的視野，擺脫了教材的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將進(jìn)一步被激發(fā)。

（二）化微觀為宏觀，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性

生物世界是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，正在向宏觀和微觀兩個(gè)方向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段掛圖加講解很難讓學(xué)生理解宏觀和微觀世界生命現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化過程，采用多媒體課件輔助教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小，深入細(xì)微，縱覽全局，從而收到很好的教學(xué)效果。如在講解“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于細(xì)胞太小，學(xué)生肉眼看不見，使得這部分內(nèi)容很抽象，不好理解。過去利用教學(xué)掛圖用語言進(jìn)行講述，老師費(fèi)了勁，但學(xué)生卻聽不懂，理解起來很困難，現(xiàn)在應(yīng)用了信息技術(shù)，模擬放大了細(xì)胞的每一個(gè)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生通過直觀的感官刺激，經(jīng)過積極思考，使學(xué)生們對(duì)很微觀的事物有了宏觀的認(rèn)識(shí)，容易理解好記，不易忘記。

（三）化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增加課堂教學(xué)的形象性

生物學(xué)科是生命學(xué)科。任何生命現(xiàn)象是連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)中，有些生命現(xiàn)象是看不見、摸不著的，沒法親身經(jīng)歷，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，把多媒體課件應(yīng)用到生物教學(xué)中，將視頻、圖片、文字等有機(jī)結(jié)合起來，就可以把復(fù)雜的生命過程簡(jiǎn)單化、表象化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。如“開花和結(jié)果”這一節(jié)，內(nèi)容較豐富，知識(shí)點(diǎn)較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用的掛圖、模型及板書等都是靜態(tài)過程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時(shí)間可運(yùn)用多媒體技術(shù)，連續(xù)展示花的結(jié)構(gòu)圖片，傳粉受精及果實(shí)形成的連續(xù)動(dòng)畫，從而形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過程，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（四）展現(xiàn)真實(shí)情景，增加課堂教學(xué)的容量

生物學(xué)科就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。但有一些實(shí)驗(yàn)做起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)限于學(xué)校條件，成功率低。比如“觀察細(xì)胞的有絲分裂”就很難成功，如果我們運(yùn)用信息技術(shù)就可以把細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過程輕松的展示出來，模擬了真實(shí)情境，解決了問題。多媒體可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等各方面知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察。多媒體還可以突破時(shí)空的局限，把生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)觀察品質(zhì)。例如：講解“植物個(gè)體發(fā)育”一節(jié)，從種子種下到萌發(fā)，幼苗期，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期，開花結(jié)果，死亡整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的光合作用和呼吸作用，這樣提高了課堂容量，達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。

二 、多媒體輔助生物教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）分清主次 ，定位教師與多媒體技術(shù)的關(guān)系

運(yùn)用多媒體技術(shù)的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，是為了提高課堂教學(xué)效益。這一點(diǎn)無論到了什么時(shí)候都不會(huì)改變也不可能改變。衡量教師的教學(xué)，首先要看本學(xué)科的教學(xué)能力與水平，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)只對(duì)教育教學(xué)起輔助作用，任何時(shí)候技術(shù)都不能替代教師的地位和作用，特別是教師人格魅力。在與學(xué)生交流的過程中，任何技術(shù)都只是一種工具，因此，在與課程的整合中，教師要注重信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到適時(shí)、適量、適度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得信息資源的途徑日益增多，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很多資源可以利用。能否選擇最恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力高下的體現(xiàn)。因此，教師要善于抉擇，學(xué)會(huì)取舍，要抓住生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性、與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等做到了如指掌，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)表現(xiàn)手段，使教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合做到適時(shí)、適量、適度，使信息技術(shù)在生物教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙淑玲. 信息技術(shù)在中學(xué)《生物》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J]. 甘肅農(nóng)業(yè)，2006（6）：337.