淺談語文課堂教學中導語的設計

【摘 要】導語在語文教學中起著重要作用，它是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙。文章闡述了導語設計須遵循的六條基本原則，介紹了巧設疑難導入法等八種導入方法，以期把握導課藝術的實質，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，有助于教學取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】語文課堂教學 導語設計 原則 方法

導語，俗稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”，是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發(fā)引導學生的話。導語雖然不是課堂教學的主要內(nèi)容，它所用的時間也不長，只有三五分鐘，但它卻是與教學內(nèi)容密切相關的重要教學步驟。精心設計的導語，讓學生首先聽到富有啟發(fā)性和感染力的開場白，能使這堂課先聲誘人，引人入勝，能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，能使教學收到事半功倍的效果。正如于漪老師所說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”魏書生老師對此也有過這樣的比喻：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”俗話也說：“良好的開端是成功的一半。”因此，一個好的導語設計，對于整堂課的“定音”作用是不可忽視的。

下面談談導語設計要遵循的原則和導語設計的方法。

一、課堂導語設計的原則

現(xiàn)代教學論認為：一個完整的導課環(huán)節(jié)應由集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進入學習課題五方面構成。這也便是導語設計需遵循的基本原則。

（一）導語要有針對性

導語應當針對的教學實際有兩個方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而流連忘返。可見，具有針對性的導語才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。

（二）導語要有啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導語設計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟兀寣W生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

（三）導語要有新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導語所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。新穎性導語往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

（四）導語要有趣味性

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導語能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。俗話說：趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，方是趣味性導語的上乘佳作。

（五）導語要簡潔

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題，將學生的注意力集中到聽課上來。時間過長就會喧賓奪主。

（六）導語的形式要多種多樣

導語設計除了做到新穎之外，還應做到形式多樣。倘是教師每堂課都用同一種模式的導語，即使這種模式再先進，教師的語言再精彩，久而久之學生亦會生厭，那么教學效果也就不言而喻了。因此，導語的形式還應多種多樣。

二、課堂導語設計的方法

如何才能設計好導語呢？不同的課文有不同的特點，不同課文的導語設計也不能千篇一律。語文教學的導語設計，往往是根據(jù)教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學環(huán)境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節(jié)氣候等自然條件）來確定。下面，結合實例來具體談談常見的導入法。

（一）巧設疑問導入法

巧設疑問導入法就是在導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學生的求解愿望，積極地思考問題。如：于漪老師教魯迅的《孔乙己》時是這樣導入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感慨。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。’為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。”這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且明確告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。再比如在教《論語》時可以這樣設疑導入：有人說：若中國人不知道孔子，不能算是有思想的中國人；知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人。1988年，77位諾貝爾獎得主在巴黎集會的宣言中說到：“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那里尋找智慧。從中國的孔子那里尋找智慧，就要從《論語》里面去尋找智慧。”孔子和《論語》為什么對中國乃至世界產(chǎn)生如此深遠的影響呢？今天，讓我們一起走進《論語》去尋找答案。

（二）分析課題導入法

分析課題導入法即教師引導學生通過分析題目的意思來領會題意和文意。有人把課題比喻為眼睛，認為一篇文章的標題就好比是人的眼睛。人的眼睛各有特點，文章的標題也是豐富多彩的，有的一目了然，體現(xiàn)主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如講魯迅的《從百草園到三昧書屋》，可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？學生會很快找到答案：兩個地點——百草園和三昧書屋。之后繼續(xù)讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么信息？“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。待學生分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三昧書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現(xiàn)在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三昧書屋的態(tài)度是什么呢？”試著用一個字概括。

（三）模擬實境導入法

模擬實境導入就是教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。如講《狼》一文時，我描摹了這樣的場面：“暮色沉沉，一個人穿行森林之中，風聲颯颯，樹葉顫動，一股涼氣涌上心頭，他加快了腳步。突然，前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲嗷叫，這是狼的叫聲。那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在面前。”聽到這里，有人發(fā)出了尖叫聲。順勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心。描摹具體的實境可以讓學生如臨其境，加強了情感體驗，震撼心靈達到情感共鳴。

（四）多媒體導入法

多媒體導入法就是運用多媒體手段將影像和圖片等資料在課堂上展示出來。在新時期，隨著教學設備的不斷完善，運用多媒體手段來進行教學已越來越普遍，現(xiàn)在很多老師上課都采用了多媒體手段。與傳統(tǒng)教學手法相比，多媒體手法在創(chuàng)造教學情境方面更具優(yōu)勢，不管是錄像還是圖片，都能在短時間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相符合的情境氣氛來，使學生疾速進入到新課學習所需求的特定氣氛中。如教學《黃河頌》我是這樣導入的：“黃河流域是中華民族文明的發(fā)祥地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民，它見證了中華民族的榮辱興衰，下面我們來欣賞一下黃河的圖片和影像片段。”讓學生在感受了黃河的浩浩蕩蕩、恢弘的氣勢后在不知不覺地進入到課文的情境中，然后很自然地導入“今天我們來學習光未然的《黃河頌》。”這樣學生極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。在學習《看云識天氣》時，先通過多媒體展示云的圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達到了寓教于樂的理想境界。再比如，上《登上地球之巔》可以利用多媒體呈現(xiàn)有關雪域高原特別是喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的圖片和中國登山隊登上珠峰的圖片，并播放歌曲《珠穆朗瑪》來導入；上《安塞腰鼓》時可播放安塞腰鼓的視頻來導入；上《觀舞記》時可播放印度舞蹈的視頻來導入。這樣的導入方式都能收到很好的效果。

（五）音樂導入法（也可把此法并入多媒體導入法）

音樂導入就是在進入新課之前，先播放一段音樂，或者老師獨唱（也可師生同唱）幾句大家耳熟能詳?shù)母枨瑒?chuàng)設一種情境，以激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，使學生快速地進入教學的氛圍之中。如教《愚公移山》時，我讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學生產(chǎn)生一種對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學習興趣，由此導入新課。在上《音樂巨人貝多芬》時，我先播放《命運交響曲》，然后問：當這雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你在想些什么呢？你也許想起了貝多芬的音樂神奇，但你可了解這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人？除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后貝多芬的又是怎樣憑借自己的堅毅與命運抗爭并走向成功與輝煌的呢？讓我們在激情的旋律中走進貝多芬的世界吧！在上《聞一多先生的說和做》時，我發(fā)音由全班齊唱《七子之歌》，然后問：大家知道《七子之歌》這首歌曲吧？在這首歌中你深切感受到的是什么？（是濃濃的渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。）是的，這首歌詞的作者聞一多先生，清華大學畢業(yè)后到美國留學，在異國他鄉(xiāng)，他日夜思念著家鄉(xiāng)，思念著祖國，忍受著民族歧視的屈辱，心中激起了強烈的民族自尊心，于是產(chǎn)生了組詩《七子之歌》這部愛國思鄉(xiāng)之作，我們熟悉的“七子之歌”的歌詞就是其中的一篇。今天，讓我們走進臧克家的《聞一多先生的說和做》來了解他的精神品質。在上《黃河頌》時，我從師生共唱《黃河大合唱》導入，在上《土地的誓言》時，我從老師唱《松花江上》導入，都收到了很好的效果。

（六）引經(jīng)據(jù)典導入法

古詩文名句語言雋永，意蘊豐厚，千古傳誦。在導入課文時，結合課文特點，恰當引用古詩文名句，能夠使學生通過這些名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯(lián)想或想象，從而感受到課文的精妙之處。如學習《愛蓮說》時，考慮到蓮是文人墨客筆下的愛物這一特點，就設計了這樣的導語：自古以來，蓮就是文人墨客筆下的愛物，請搜索你記憶中有關蓮花的名句，背給大家聽。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“清水出芙蓉，天然去雕飾。”“留得殘荷聽雨聲”。這些詩句都從不同角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。為什么古代文人都對蓮花如此鐘情呢？僅僅是因為她的美麗嗎？今天，我們來共同學習周敦頤的《愛蓮說》。通過這一導語，不僅使學生認識到了蓮花的美麗，而且讓學生經(jīng)歷了由“外在美──內(nèi)在美”的感受過程，有利于更好地把握主旨。

（七）追根溯源法導入法

愛刨根究底是孩子們的天性，老師可以根據(jù)這個特點，投其所好，因勢利導，利用他們的求知欲望，來導入新課。例如上《桃花源記》時我是這么導入的：同學們都喜歡成語，哪位同學知道“世外桃源”這條成語的意思？學生回答：它比喻理想中生活安定、環(huán)境優(yōu)美的世界，現(xiàn)在用來比喻一種空想的不現(xiàn)實的境地。它出自陶淵明的《桃花源記》。然后，老師補充介紹作者及寫作背景。這樣導入既活躍了氣氛，又水到渠成。

（八）講故事導入法

講故事導入法即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關的故事趣聞，以增加趣味，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。如教《愚公移山》時就可以先簡明扼要、生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理？”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入課文。《天上的街市》導入就可以講述牛郎織女的故事，學生肯定興趣濃厚。通過故事，吸引了學生注意力，不僅順利地導入新課，又擴展學生的知識面。故事導入雖然容易將學生的學習動機激發(fā)起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意：故事的內(nèi)容與課題要緊密相連，做到貼切、典型。

以上列出八種較為常用的導語設計的方法，其實語文課堂導入的方法遠不止這些，諸如謎語導入法、名言導入法、歸納總結法等，因篇幅原因，這里就不一一贅述了。

在當今新課改的大浪潮下，提高語文教學效率是語文教師們不可回避的話題。如何提高教學效率？每個語文老師都有自己的一套教學方法，語文課堂的每一個環(huán)節(jié)也都可作為提高教學效率的切入點。語文教師應認真鉆研教材，結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，充分利用好導語這把開啟學生學習興趣的金鑰匙，促使學生語文素養(yǎng)和教學質量的提高。

【參考文獻】

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