提高初中語文課堂教學效率初探

【摘 要】課堂教學是語文教學活動中最重要的組成部分，如何在一堂課中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持長時間的注意，培養(yǎng)學生自主學習語文課的能力，提高課堂教學效率，是廣大教師教學中面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 教學效率

傳統(tǒng)的老師認真講，學生仔細記，課后再反復(fù)練習的應(yīng)試方式只會留給人“費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差”的印象，而今教育新形勢要求改變傳統(tǒng)的教育方式，要以學生為主體，向45分鐘要質(zhì)量，向課堂要效率，所以提高課堂教學效率就是我們教學的關(guān)鍵了。那么，下面我就根據(jù)本人的教學實踐，就怎樣提高語文課堂效率談幾點粗淺的認識。

一、課前強化教師備課，引導(dǎo)學生課前預(yù)習

老師備課首先必須備教材，對這節(jié)課需完成的教學目標十分清楚，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。備課的時候更應(yīng)考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學的重點和難點問題。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！钡诙鋵W生，不同層次的學生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)不同層次學生去學習知識，在這節(jié)課能各有收獲等。所以教學設(shè)計應(yīng)以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關(guān)鍵。但是老師們千萬別忽視了學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內(nèi)容提前預(yù)習。比如：我首先要求每個學生都要將課文讀通順，讀準課文出現(xiàn)的生字詞，并自己查字典解決不理解的生字和生詞。再次針對每篇課文的特點和不同層次的學生提出利用手中已有的參考資料思考課文后面的研討與練習，寫寫你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等，這樣學生在預(yù)習時就有了較明確的任務(wù)，也促使學生對文章進行理解和思考。授課前我先了解部分學生的預(yù)習情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導(dǎo)學生一起重點解決這些問題。因為學生已提前感知了課文內(nèi)容，所以課上學生的思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。課文的重難點就在學生的討論、辯解中解決了。有時還會收到意想不到的效果。

二、給學生成功的愉悅，激發(fā)學生學習語文的興趣

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設(shè)法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。要提高語文的課堂教學效率，學生必須要對語文具有濃厚的興趣。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，除了讓學生“親其師”以外，還要寓教于樂。經(jīng)常改變課型，有的課以讀為主，有的課以表演為主，有的課讀寫結(jié)合……課堂中隨時引入故事、設(shè)置懸念等都能激發(fā)學生學習的興趣。生活處處有語文，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還應(yīng)該引導(dǎo)學生開展第二課堂活動。比如朗讀比賽，社會調(diào)查，辯論賽，猜燈謎，成語接龍等。這些活動是語文的“半壁江山”，作為語文教師，不要放棄了這個有利的陣地。讓學生在快樂中學習，會起到事半功倍的效果。另外，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

三、采用恰當?shù)慕谭ㄟM行課堂教學

探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說：“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規(guī)律；后一個“法”，指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。我想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有：教師素質(zhì)不同、學生素質(zhì)不同、教學內(nèi)容不同?！吨袑W語文教學原則》一書里也明確提出了確定語文教學方法的依據(jù)。所以，在教學中教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)，了解學生和教學內(nèi)容的情況選擇教法。

1. 根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以《故鄉(xiāng)》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓(xùn)練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。

2. 根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3. 根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

4. 根據(jù)教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下工夫；反之，則可以從訓(xùn)練、板書和運用教學媒體方面努力。

總之，課堂教學效率的高下與教學質(zhì)量的好壞息息相關(guān)。作為語文老師的我們應(yīng)該真正的做出努力，不斷摸索、勇于創(chuàng)新，找到更適合自己和學生的方法去提高語文課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。