在個(gè)性化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)掘教材，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 培養(yǎng) 想象能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)掘教材，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

一、在閱讀揭題時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生想象

在教學(xué)中抓住揭示課題的機(jī)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑提問，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這課時(shí)，我在板書課題后提問：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑問嗎？學(xué)生們積極思考，發(fā)揮想象，有的說蟋蟀的住宅在哪兒？有的說蟋蟀的住宅什么樣子？還有的說蟋蟀的住宅是怎樣建造的？等等。這樣，利用課題進(jìn)行提問質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練， 想象力得到培養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中利用音樂渲染，誘發(fā)學(xué)生想象

音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)。音樂這門藝術(shù)，有著它特殊的魅力，給人無限的遐想。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以利用聲響的刺激來激活學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操。如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)到月光曲的那種意境，在學(xué)生初步理解課文后，運(yùn)用樂曲和富有感情的朗誦來啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生全面體會(huì)情感。在播放《月光曲》后有感情地朗誦：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……”學(xué)生一邊聽一邊想象，如臨其境，如見其人，如聞其聲，既被月光曲的優(yōu)美旋律和動(dòng)情的朗誦所感染，又為兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對(duì)窮人的同情心所感動(dòng)。

三、在閱讀教學(xué)中利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象

語文教材中有許多動(dòng)人的畫面，利用這些圖畫可以培養(yǎng)兒童的想象力。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文學(xué)的說明，且可開拓兒童的想象。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖畫，借圖提問，展開聯(lián)想，把畫中蘊(yùn)含的意境和“畫外音”描述出來，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如教學(xué)《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：1. 先看見怎樣的景象？ 2. 再看什么？3. 再仔細(xì)看什么？4. 白荷花有哪幾種不同的樣子？5. 你覺得它們各像什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

四、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生依文畫圖，促進(jìn)想象

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”。在小學(xué)語文教材里邊有很多的古詩，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生根據(jù)詩歌描述的情境，展開想象的翅膀，把詩意繪成圖畫，則能使學(xué)生加深對(duì)詩意的理解和感悟。如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思來繪畫。“日照香爐生紫煙”一句中有太陽、山峰、云霧，寫出山的高大。“遙看瀑布掛前川”一句中有瀑布、山川，寫出瀑布之長(zhǎng)，寫出了瀑布的浩大氣勢(shì)。讓學(xué)生通過自己的感悟與想象，畫出的圖景會(huì)更加豐富美麗。這樣做，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

五、在閱讀教學(xué)中抓住課文空白，豐富學(xué)生的想象

很多課文，因?yàn)閮?nèi)容和情節(jié)的需要也會(huì)留有空白，給人以無限的想象和聯(lián)想。教學(xué)中，教師要善于在文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，這不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步地理解，而且還能激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。” 我引導(dǎo)學(xué)生想象：小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的？小鷹又是怎樣學(xué)會(huì)飛翔？它們會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白，這樣學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，想象力得到培養(yǎng)。小學(xué)教材中還有許多留有空白的課文，教師要積極挖掘，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀過程通過想象的翅膀把思維推向高潮。

六、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)編故事，擴(kuò)展想象

有些課文的結(jié)尾戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了想象的余地，這時(shí)，我們就利用這個(gè)條件，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如學(xué)生學(xué)完了《凡卡》一文之后問：“當(dāng)凡卡夢(mèng)醒以后，又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？他今后的生活又是怎樣？”請(qǐng)同學(xué)們展開想象，續(xù)編這個(gè)故事。孩子們思考片刻后，一個(gè)躍躍欲試。又如《坐井觀天》結(jié)尾寫到：“小鳥也笑了，朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口看一看吧。”教師抓住這一結(jié)尾特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事：青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？學(xué)生的思維猶如自由馳騁的野馬，想象大膽而奇特，令人耳目一新。

想象力不是先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。在閱讀教學(xué)中只要抓住教材的想象的“閃光”點(diǎn)，就能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，學(xué)生的想象能力就能得到培養(yǎng)。