讓高中生對歷史產生真正的興趣

開學伊始，每接一個新班，常常會有學生問我“老師，學習歷史有什么用”其實歷史學習對于學生全面了解人類社會的歷史過程，認識歷史發展規律；全面了解祖國歷史，培養愛國主義精神，具有十分重要的作用。然而，中學歷史遠遠沒有發揮其應有的作用，甚至連教學大綱里的規定的教育目標也難以實現，舉個很簡單的例子：我國古代歷史王朝的更替，竟連很多高二文科生都不知道。有些學生討厭歷史，更別提好好學習歷史了；有的雖然喜歡歷史，但討厭歷史課，討厭歷史學習；那么，影響學生歷史學習的心理有哪些？如何讓高中生真正喜歡學歷史呢？

目前的高中新課改歷史教材與以往相比有了很大的不同：（1）不再是以通史的方式呈現，而是劃分為三個模塊；（2）理論性強，蘊含大量歷史唯物主義的觀點；（3）理解性內容多，結論的由來隱含其中。

對于高中學生的歷史學習狀況，通過教學觀察，我發現：（1）很多學生認為歷史是副科，從學生到家長進而到學校領導（歷史教師出身的除外）大都是這么認為的。初中時很多學生對歷史基本上不學，初三由于中考壓力，不得不重視，但因是開卷考，因此也是重視程度有限，較強的功利色彩使其對歷史基礎知識的掌握非常有限；（2）排斥歷史。具有這一心態的同學超過半數。導致這一現象的原因是多方面的，有課程設置和教材本身的問題，也有歷史教師教育教學的水準問題。比如課程設置從教學時間上看，國家課程并沒有歧視歷史教學，但到了各級學校具體操作時，歧視性暴露無余。課時安排在“赤道線”上，學生不是肚子餓就是想睡覺。歷史教師不當班主任就好像沒這個人似的。不合理的課程設置是歷史教學受到輕視的原因之一。

鑒于以上的認識。我認為高中歷史教學需要在加強基礎知識的同時，注重多增理智型的，適當控制感情性的內容，采用適應高中學生學習歷史的方法，下面談一談我在探索中的一堂歷史課教學方法的具體實施情況。

在歷史教學中，指導學生分析理解教材的結構，以及結論的推導過程。教學重點不放在只要求學生知道結論，而是要學生了解結論是怎樣得到的。

以高中歷史選修四中的《19世紀中葉的俄國》的教學過程為例：

在講這一課前，我先設置疑問導入：據俄羅斯新聞網2005年6月8日報道，為了紀念一位在世界近代史上作出的巨大貢獻的沙皇，俄羅斯政府6月7日在莫斯科紅場旁邊豎立起一座塑像。政府豎立他的塑像是為了向這位曾經解放了千百萬俄國農奴的勇敢改革者致敬，正是他最終引領俄羅斯拋棄了落后的社會制度。導入本課。

通過地圖，讓學生回顧說說俄羅斯的擴張史，隨著俄羅斯國家的建立而形成一種什么制度？

什么是農奴制？出示農奴生活的悲慘圖片，讓學生從感官上了解農奴的情況，并結合課文得出結論：農奴被束縛在地主的土地上，在土地、人身、司法上依附于地主，處于社會最低層。

接著出示材料，設問：以上材料分別說明什么問題？得出什么結論？學生通過討論，得出結論：由于農奴制存在，社會矛盾尖銳。而社會矛盾的尖銳首先就表現在農民騷動不斷。

思考：農奴制的存在，給俄國帶來尖銳的社會矛盾的同時，對俄國經濟有何影響呢？

引導學生結合當時19世紀60、70年代西歐國家發展的情況比較。結合課本得出結論：工業發展緩慢、遠遠落后于西歐國家

為什么呢？引導學生回顧資本主義發展的六個條件，指導學生思考，對比英國資本主義發展的重要條件得出結論：由于農奴制的存在，使得俄國的資本主義發展缺少自由勞動力、市場、資金等。所以，俄國遠遠落后于西歐國家。

有農奴制引發的危機讓越來越多的人認識到了：農奴制必須要變革，那么當時的沙皇是否意識到了這個問題了呢？社會上出現了怎樣的聲音呢？

讓學生了解赫爾岑等人物的思想主張以及影響。

然而，俄國沙皇在經濟遠遠落后于西歐國家的情況之下，并沒有意識到改革是推動國家前進的動力和方法，仍然一層不變的繼續著。最終促使沙皇下定決心改革的是一場戰爭——克里米亞戰爭。

讓學生閱讀課文，落實基礎知識。同時深入探討：戰爭爆發的原因、失敗的根源，失敗造成的影響，等問題。

通過這樣層層深入的了解討論，關于俄國為什么要進行改革也就迎刃而解了。同時，本課運用了多媒體手段輔助教學，將大量的歷史圖片、圖表、文字史料等收集起來，制成多媒體課件，不僅能將大量的資料呈現給學生，拓寬學生的視野，擴大課堂容量，而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡明準確，省時省力，大大提高了歷史課堂教學效率，激發了學生的學習興趣，引發學生的思考，同時也使教師更富有講課激情。實踐證明，這樣的設計比平鋪直敘更有助于教學活動的進一步展開。

總之，要使高中生對歷史學習產生真正的興趣，必須使其感到這門學科值得去學，從內在動機去驅動而產生興趣。這就對老師提出了更高的要求，在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待，提倡最優化教學。讓學生喜歡學歷史，讓歷史教育發揮其應有的作用。