淺談在生物新課標下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都是在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在生物課堂教學中，尤其是在試驗教學中，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 實驗 興趣

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，我國對新世紀的中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，人的最重要的素質(zhì)是其創(chuàng)新能力高低。在生物教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。那么在高中生物實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者根據(jù)自己幾年的高中生物試驗教學實踐認為，應從以下幾個方面來進行培養(yǎng)：

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維系，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

另一個需要認清的問題是部分教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生。因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

為了在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學設(shè)計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創(chuàng)新教育目標能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生。

三、激發(fā)學生學習生物的興趣

剛接觸高中生物的學生對奧妙無窮的微觀世界、千變?nèi)f化的生物現(xiàn)象以及生物高科技等均產(chǎn)生強烈的好奇心。這種好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲，則是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，同時也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。在生物教學中，教師應當善于抓住學生好奇心進行求知欲的轉(zhuǎn)化。

例如，在講光合作用時筆者讓學生做這樣一個實驗：樹葉照片的制作。學生立刻有了興趣，課堂氣氛活躍了起來。教師引導學生把自己相片的底片，固定在花盆內(nèi)植物的幼嫩葉子（如天竺葵）上，讓植物在陽光下進行光合作用。經(jīng)過兩三天，摘下有底片的葉子，去掉底片，放入隔水煮沸的酒精中，會看到什么現(xiàn)象？學生會看到綠色色素從葉內(nèi)溶解出來，教師問“這說明什么？”大家通過討論，得出結(jié)論：色素溶于酒精。然后把褪色的葉子取出，去掉浮色，放入培養(yǎng)器，滴入碘液，不久就會看到照片出現(xiàn)在葉面上。這時請學生思考為什么？學生迅速翻書閱讀，尋求答案。通過學生們的紛紛議論，積極發(fā)言，答案找到了。原來，底片上各部分的黑白濃淡不同，所接受的光線有多寡之分，因而產(chǎn)生淀粉有多有少，碘染色也有濃有淡，于是便出現(xiàn)了人像。學生帶著濃厚的興趣學習光合作用的知識，求知的欲望得到了極大的激發(fā)。

四、營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)的教學中，教師出給學生這樣一道題：如何測定成熟植物細胞的細胞液濃度？學生經(jīng)過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細胞液濃度。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、重視生物課堂中的實驗教學

在以前的課堂教學過程中，演示實驗一般是由教師來完成，作為學習的主體學生卻僅僅是旁觀者，并沒有參與相關(guān)活動，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如果將演示實驗改為探究性實驗來進行，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動腦、動手、動口，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。

對于學生分組實驗，應該在幫助學生在充分掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生采用不同的器材、不同的實驗方法、不同的實驗步驟來進行實驗。這樣在實驗中，學生就需要對各種因素進行分析和比較，對相關(guān)信息進行篩選和取舍。有利于培養(yǎng)學生的應變能力，使學生的分析比較能力、抽象概括能力、綜合表達能力都能得到有效的訓練和發(fā)展。

教學是一門藝術(shù)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中我們應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷地改進教學方法，完善教學過程，使學生的創(chuàng)新能力真正得到提高。