淺談小學英語課堂教學提問的技巧

【摘 要】英語教學過程是師生雙邊活動的過程，是師生在課堂上互相配合共同完成語言交際活動的過程。課堂提問是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，是課堂教學的重要組成部分。它兼有啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生用英語交際的雙重功能。提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是啟發(fā)學生產(chǎn)生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促使學生思維發(fā)展的手段和途徑。正確、恰當、適時的各種提問，可以相應地起到集中注意力、激發(fā)學習動機和興趣、提示重點、強化記憶、檢查學習效果、促進創(chuàng)造思維、發(fā)展語言交際能力等多方面的作用。教師設計課堂提問都要注意經(jīng)過嚴謹、精心的思考及合乎常理與邏輯的思路來設計，學生是課堂教學的主體部分，應該積極主動的發(fā)揮學生參與教學活動與教學課堂提問中來。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 提問技巧

一、巧妙構(gòu)建、自然過渡

（一）談話式提問過渡教學

談話式導入是小學英語教學過程中使用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，設計一段師生對話，步步把學生引導到新課。如新授《開心學英語》第五冊Unit6 It's a vacation.這一課時，師生談論（1）What do you usually do on the weekend？（2） Do you often read books on the weekend？（3） What day is it today？ （4） What day is it tomorrow？（5） What are you going to do tomorrow？通過師生談話不知不覺地過渡到新題，如談家常般的閑聊，既加深了師生之間的感情溝通，引導學生帶著豐富的熱情進入新課，又使學生能積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，并且提高了學生的聽力水平和應變能力。

（二）設問式提問引領學習

根據(jù)講授的內(nèi)容提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的各種感官共同參與教學活動。例如教學《開心學英語》第七冊Unit 3It's cold in winter.關于一年四季寫作部分的教學，教師就是利用設問導入到新課的教學的。具體問題設計如下：（1）What's your English name？ （2）Do you like winter （spring…）？ （3）What's your favorite season？（4）What can you do in winter（spring…）？然后老師向?qū)W生展示了自己的課件，精美的圖片一下子就將學生深深地吸引住了，此外課件上還提供了與四季相關的大量信息，如English name/ Favorite season/Activities（活動）， 這種設問式引領可利用學生的好奇心，吸引他們主動參與學習。

二、著眼落實、豐富檢測

（一）反饋式提問細化教學內(nèi)容

德國教育家赫爾巴特說過：“假如教師的提問能引起學生的注重，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。”在教學中教師注重知識點的落實，多角度、多方位設計各種問題，讓學生更好地理解和把握所學內(nèi)容。如《開心學英語》第七冊Unit 2 Practice 1，為了打開學生思路，讓學生能多角度地去理解聽力材料，教師把聽力的問題進行了細化，設計了以下幾個問題：（1）Who's this woman？（2）Where does she work？（3）How does she get to work？（4）Where does this man work ？ （5）How does he get to work？讓學生帶著問題去聽去感受，使訓練活動增加了目標性，減少了盲目性，訓練效果就會事半功倍。

（二）概括式提問鞏固教學內(nèi)容

教學過程不是直線式的，由于學生的課堂接受能力不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解、把握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對第下一個階段的教學內(nèi)容進行調(diào)整或“補火”。在教學《開心學英語》第七冊Unit 2的Conversation時，為了更清楚地弄明白學生對該語篇的理解程度，教師提出了以下幾個問題：（1）Do Jenny ，Gogo and Tony go to school today？（2）Where are they now ？（3）Does Jenny look for insects？（4）Does Gogo look for cookies ？（5）What does Gogo usually find cookies ？ （6）At last ， does Gogo find cookies ？（7）Are these cookies tasty？通過這幾個問題的回答，可以檢測出學生對該語篇的理解程度。如果把這些問題的答案串聯(lián)起來，那就是對話內(nèi)容的充分理解和高度概括。課堂教學中講授新課之后鞏固性的提問就是反饋教學的一種途徑，也是提升教學效度最常用的方法。

三、靈活激趣、有效延伸

（一）靈活性提問挖掘教材

根據(jù)學生課堂上的掌握程度，教師可以根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，挖掘知識的教材的深度，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。在教《開心學英語》第四冊Unit 6 It's 3：15.時，學生熟練掌握了新的詞組，而且還能流利地用所學的詞組描述自己或者父母一天的作息情況。如已經(jīng)能夠正確地問答“Does your father/mother get up at6：30？ Yes，he/she does.No，he/she doesn't.”等問題了。為了把學生的學習引向深入，教師還設計了以下幾個問題：（1）Where does your father live？ （2） When does he watch TV？ （3）Does he read books every day？ （4）When does he read books？這些句型為學生搭建起了語言運用的舞臺，讓他們將新舊知識運用到具體的語言環(huán)境中去，既使教師掌握了學生學習新知識的接受程度，又培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力。

（二）激趣性提問延伸教材

教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。著名教育家契訶夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”在學習了《開心學英語》第七冊Unit 4 Review One Part 3 Read and write后，為下節(jié)課的Writing做好鋪墊，教師設計了如下的問題： （1）Can you use a computer？ （2）Can you write an e-mail？ （3）Do you have a pen-friend？ （4）What's your pen-friend like？ （5）Where is your pen-friend？（6） What's your pen-friend's hobby？ （7）What does your pen-friend's father/mother do？（8） What's his/her hobby？學生一說到網(wǎng)友就分外的激動，爭著把自己的朋友介紹給大家，這樣的問題很快讓學生帶著濃厚的興趣融入到了學習中，使所學知識得到了很好的延伸。

四、結(jié)束語

古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。學生的思維過程往往是從問題開始，有效的課堂提問可以啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的交際能力。小學英語教學中教師的有效提問，能使教與學的雙邊活動更加積極，能讓學生更加牢固地掌握知識，同時還可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們養(yǎng)成善于思考的習慣。因此在教學實踐中，教師們必須注重自己的課堂提問的技巧，不斷地、科學地、藝術地對待提問，讓課堂提問不僅能成為常規(guī)的教學部分，更能成為受學生喜愛的學習部分。

【參考文獻】

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