初中一年級思想政治課差異化教學(xué)探討

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，教學(xué)工作的目的是為了提高升學(xué)率，教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)對象是有望升學(xué)的部分學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)成績一般的或者是學(xué)習(xí)有困難的另一部分學(xué)生，則沒有較多關(guān)注。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這種教學(xué)思想已經(jīng)明顯不符合“有效教學(xué)”的教育理念。要真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，讓學(xué)生真正學(xué)好初中思想政治課，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中認(rèn)真研究和實(shí)施“差異化教學(xué)”的教學(xué)方式。

一、初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程個體差異表現(xiàn)

（一）能力的差異

對于人類而言，構(gòu)成能力的因素有多種，根據(jù)某種能力在實(shí)踐活動范圍內(nèi)，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指適合于廣泛的人類實(shí)踐活動要求的能力，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢、接受能力的大小、理解能力的快慢、技能能力的強(qiáng)弱等等；特殊能力則是指適合于某種特殊活動要求的能力，比如文藝方面的才能、科研方面的能力、語言表現(xiàn)力等等。初一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程中所表現(xiàn)出來的能力為一般能力，諸如學(xué)習(xí)知識速度的快慢、接受課堂知識能力的大小及理解文章表達(dá)意思的快慢等等。一個班級不同的學(xué)生表現(xiàn)的能力大小不一，快慢不同，也就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)初中思想政治課程能力的不同，即能力的差異性。

（二）認(rèn)知風(fēng)格的差異

一般而言，人類的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在注意力的差異、感知能力的差異、記憶能力的差異及思維發(fā)展能力的差異等方面。研究表明，初中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度還不算大，依靠注意力的穩(wěn)定來學(xué)習(xí)初中年級的課程要比依靠學(xué)習(xí)能力更為重要，也就是說，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程的難易程度并不與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，而是與其個體的認(rèn)知風(fēng)格，即注意力的穩(wěn)定性有關(guān)。而在記憶方面，初一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時，有的學(xué)生主要依靠重復(fù)朗讀而形成記憶，有的學(xué)生則是借助反復(fù)書寫以達(dá)成記憶。

二、初一年級思想政治課程實(shí)行差異化教學(xué)的必要性

（一）初一學(xué)生不同的個體特點(diǎn)決定了實(shí)行差異化教學(xué)

初一年級的學(xué)生正處于青少年時期，正是長身體長知識的關(guān)鍵階段，同時也存在著一系列的心理、生理、能力、認(rèn)知方面的差異，主要表現(xiàn)為：首先是積累不同，表現(xiàn)為受家庭、學(xué)校的教育影響程度不一樣，有些學(xué)生表現(xiàn)較為乖巧，有些表現(xiàn)為較為好動、有些好學(xué)，等等；其次是接受信息的能力不一樣，記憶信息的能力也不同，有些學(xué)生一堂課下來能把老師講到的課本上的內(nèi)容大概復(fù)述出來，記憶信息的能力比較強(qiáng)，而另一部分的學(xué)生則不把注意力放在課堂上，老師講的內(nèi)容有些記得，有些就忘了。

（二）思想政治課的教學(xué)任務(wù)決定了實(shí)行差異化的教學(xué)模式

初中思想政治課程是學(xué)校德育的重要渠道和主要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德和馬克思主義常識教育的必修課程，能使學(xué)生在思想上抵御一切負(fù)面思想的干擾，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的思想導(dǎo)向作用，并將這種正確的認(rèn)知理念內(nèi)化為自覺的行動。初中思想政治課程要滲透到學(xué)生中，搞好思想政治教育，必將也要把學(xué)生的思想政治涵養(yǎng)提高，這就要求實(shí)行好差異化的教學(xué)方式。

（三）新課程改革要求決定了實(shí)行差異化教學(xué)模式

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程改革最本質(zhì)的目的，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)潛能，培養(yǎng)其特長。而要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革目的，就必須樹立科學(xué)的教育觀念，尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性，同時，根據(jù)學(xué)生個體的差異，找尋適合學(xué)生成長和發(fā)展的方式，挖掘其潛能，培養(yǎng)其特長，才能最終促進(jìn)學(xué)生成才。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)遵循一個總體的原則，就是答案只作為參考，只要學(xué)生能提出一個觀點(diǎn)，并能自圓其說，沒有原則性的錯誤，不違背法律道德，就應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)鼓勵。這是實(shí)行差異化教學(xué)的首要原則。

三、初一年級思想政治課程施行差異化教學(xué)途徑

（一）建立平等的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)個過程中既照顧好成績優(yōu)秀的學(xué)生，又關(guān)照到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓全體學(xué)生對授課老師都感受到同樣的關(guān)愛，從而對老師所教授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而形成深刻理解、牢固掌握知識的氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要尊重學(xué)生。初一年級的教師如果不正確對待褒獎、批評學(xué)生的分寸，就有可能形成不利的師生關(guān)系。尊重學(xué)生，就要采取客觀的、公正的態(tài)度和方法，認(rèn)真研究學(xué)生的差異，采取和諧、寬容的態(tài)度；其次是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行恰到好處的褒揚(yáng)。特別是對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)掘在行動和思想上的進(jìn)步，恰到好處的激勵他們沿著健康的方向成長。

（二）實(shí)行差異化的課堂教授方式

學(xué)生在同一個教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，由于自身原因不能按照教學(xué)目的齊步前進(jìn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，新課程的學(xué)習(xí)就會拉出更大的差距。因而在教授新課程時，對基礎(chǔ)差的學(xué)生還需進(jìn)行知識補(bǔ)習(xí)。此時教師就應(yīng)當(dāng)作出一些簡明扼要的輔導(dǎo)，當(dāng)堂補(bǔ)習(xí)言簡意賅，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生回憶。同時，針對課堂的提問，應(yīng)當(dāng)具備一定的組織技巧，針對學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行針對性的提問策略，讓不同才能的學(xué)生各顯其能，增加課堂活躍和學(xué)生對課程的興趣。

（三）抓好差異化教學(xué)的評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)工作和教學(xué)評價(jià)通常把教學(xué)作為手段，把評價(jià)作為目的。實(shí)行差異化教學(xué)方式，首先可以多樣化的考試形式來考查學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果，如隨堂測試和單元測試結(jié)合，期中考試與期末考試結(jié)合的形式。隨堂測試可以為課前提問、隨堂筆試等等，按照各自的百分比與單元測試形成考核的機(jī)制；其次可以根據(jù)學(xué)生課堂的紀(jì)律、回答問題活躍程度打分，看表現(xiàn)打分等等形式，不一而足。只要能考察在學(xué)習(xí)該門課程后的進(jìn)步，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，也表現(xiàn)在人格、思想修養(yǎng)方面的進(jìn)步，都是可以的。