農村初中學優生心理障礙分析及其矯治

【摘 要】初中學生的心理健康問題越來越備受關注，特別是農村初中學優生的心理障礙問題，在長期被忽略的情況下變得日益突出，不能不引起我們的高度重視。本文就是針對這一問題，根據農村的特點概括出學優生心理障礙常見的類型及其表現和矯治方法。

【關鍵詞】初中生 心理障礙 表現 矯治

隨著農村留守兒童的不斷增多，農村青少年學生的心理健康問題也越來越備受關注，特別是初中階段的農村留守兒童，由于長期得不到父母的關愛，又正處在生理發展變化的關鍵時期，極易產生這樣或那樣的心理問題。近年來農村青少年心理健康問題與城市相比有過之而無不及，尤其是由于農村初中心理健康教育的缺失，使得農村青少年學生的心理健康問題更加日趨嚴重，這種現象不但會在后進生身上發生，也會產生在品學兼優的學生身上，不能不引起教育工作者的高度關注。然而，在教育的過程中，我們部分老師往往將精力集中在后進生身上，而忽略了對優秀學生的心理健康的關注。我是個多年的班主任，在工作中，我深刻體會到：對優秀學生的心理健康教育應倍加重視。農村學優生的心理障礙與學困生相比，原因更為復雜，造成的影響更嚴重。

農村初中學優生多種心理障礙有哪些類型，又是如何解除心理障礙呢？本人作了一些有益的嘗試：

一、心理障礙的類型及其表現

（一）社會給學校學生的期望過高

社會期望過高。在農村由于父母嘗盡了沒有文化的苦頭，一旦發現孩子學習成績稍微好一些，便對其寄予厚望，“望子成龍，望女成鳳”特別心切，導致對學優生期望值過高。這種期望僅僅是考試成績的穩步提高，而不是全面發展的人，因而很少關心學生的正常要求和興趣愛好，這種期望過度和期望偏向會使學生失去學習和生活樂趣，容易滋長消極情緒。

自我要求過高。農村初中學優生的煩惱集中在學習成績上，這是思想壓力過大造成的。初中階段，正處于人生的轉折期，學生自己的理想、家長的期望，都要通過自己的努力來實現“跳出農門”的愿望。由于老是擔心成績不好，平常就抓緊點滴時間看書寫作業，長時間處于緊張狀態中，睡眠質量不高，上課時無精打采，聽課效率低，其結果恰得其反，長期下去就造成惡性循環。因此，在學習上便有一種無形的壓力，特別是當某種期望值過高時，學生承受的壓力會更大，他們的情緒、心境也會隨著學習成績的好壞而轉移。這類學生在考試前后必定會產生極大的心理壓力，考試中常常會一邊做著題，一邊還想著家長的期望，不能專心地答題，自然地就會產生應試心理障礙，最后甚至會發展厭學、甚至逃學的現象，如果不及時矯治將由學優生轉變成學困生。

（二）緊張焦慮感

在農村由于學生的家庭經濟、社會地位差別不大，因此學習成績優異的同學往往備受關切，在學生群體中，學生往往處于核心地位，正是這種特殊地位使得他們時刻處在過度的焦慮狀態中。我們常常發現學生悶悶不樂、煩惱不愿與他人交往等，就是其外在表現。由于過度焦慮，學優生的神經組織系統處于高度緊張狀態，容易導致認知能力的失常，認知反應能力下降。尤其是緊張焦慮由意識層次轉入潛意識層次時，會造成耳鳴、頭暈、失眠等神經衰弱癥。

（三）經不住挫折

對于農村學生來說，大多數人想出人頭地，希望什么都超過別人，才感到心理上的滿足。這種積極的進取精神和競爭意識對于個體發展固然重要。然而，一方面學生對自己高標準常常不切實際，容不得半點失敗；另一方面學生過多地參加各種競賽，怕給老師、學校丟臉的心理負擔過重，患得患失，時時不安和恐懼。這種情緒狀態一旦產生，就不是暫時的，而是持久的心境。

（四）沒有居安思危

學生大多時間和精力花在學習上，往往給人一種孤僻和冷淡的印象，因而與群體之間情感難以融洽，反過來群體就會逐漸疏遠學生，對學生形成一種無形的心理壓力。另外，學生還有既獨立又脆弱的優越感：看重自己的長處，對缺點卻視而不見，可謂“一好遮千丑”。優越的物質條件導致其虛榮心強，容易在思想行為上走向極端。極個別學生未能考上理想的學校而輕生，這種現象以前在城市才會發生，近年來在農村發生越來越頻繁。這就是農村學優生情緒障礙得不到及時釋放的必然結果。

（五）唯我獨尊 我行我素

在生活條件相對較為艱苦的農村，卻能磨煉部分學生堅強的意識。一般來說，農村學生的意識品質優良，具有一定的刻苦精神，堅忍不拔，獨立自主的意識較濃。有的人習慣聽贊揚，少數人產生了意志行動上唯我獨尊我行我素的心理障礙。他們無法忍受別人善良的勸告，不把老師、父母放在眼里。處事簡單粗暴，主觀武斷，更有甚者，受到比較尖銳的批評，不是態度蠻橫，便是反唇相譏，不愿正視自身的缺點和錯誤。

（六）教育過度

社會、家庭、學校對學優生的過高要求和過高期望，使農村學校教育選擇了如下教學方法和教學手段：利用學生寄宿在學校的這一條件，教師加班加點，學生起早帶晚，題海戰術盛行，沉重的課業負擔增加了學優生學習的疲勞和厭學情緒。

（七）高估自己

學優生往往給學校留下好的印象，而對其客觀存在的缺點視而不見。或者認為他們天生素質好，自制能力強，因而采取一種放任的態度。這種不公正的態度導致了對學優生沒有客觀的評價，加劇了學優生自我感覺高人一等的心理障礙。

二、矯正學優生心理障礙的一些方法

（一）加強教師與家長的溝通，為學生減輕壓力

例如矯正學生“期望過高”這類心理障礙問題時，教師與家長要經常溝通。為學生減去各種壓力，有效地提高他們的學習能力，教給他們學習方法，應試的技巧，讓其學會勞逸結合。在同學生家長交談時，也應注意策略，說話留有余地，防止家長對孩子產生過高的期望。過高的期望會給子女造成太大的壓力，所以父母應衡量子女的能力，在一定限度內給予適當的期望，并在和諧的環境中與學生進行溝通，根據他們的目標采取積極的教育方式，這樣學生容易接受。學生自然而然地努力學習。實踐表明，子女的學業成績高低與父母的教育環境是成正比的。

（二）平等地對待每一個學生

堅持以品學兼優來評價學生，就是正視學優生的缺點和錯誤，及時批評指正，將學優生當做普通學生，避免學優生疏遠群體。學優生的自覺性強，不必過于表揚。學優生的自尊心強，因而批評應注意策略。在與學優生家長交談時，說話留有余地，防止家長對孩子產生過高的期望。

（三）磨煉學生意志，正確對待挫折

心理障礙與意志力成正相關。從教師角度看，應注意培養學優生健全的心理素質，一是給學優生以困難的磨煉；二是給學優生以適當的挫折，增強他們的“免疫力”。同時，教師平時應留心觀察學優生表現，著重預防，對癥下藥加以疏導。常見的疏導方法有：①談話教育法；②旁征博引激勵法；③靜心等待發泄法等。

（四）幫助學生樹立正確的人生觀

學優生的人生觀的正確與否，直接影響其健康發展。教師應根據學優生心理發展水平來實施思想政治道德教育，使學優生自覺地把自己的學習，把個人價值的體現，同社會主義現代化建設大業聯系起來。

總之，隨著社會的發展以及受農村各種條件的制約，使得農村初中優秀學生的心理障礙問題變得日益突出，但只要我們善于把握其規律和特點，積極探索其矯治方法，是可以預防學優生變成學困生的。

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