論構建高效歷史課堂的有效途徑

【摘 要】作為一名歷史教師，高效歷史課堂是我們孜孜不倦的追求。但是目前的課堂，由于教師的功利性及考試評價制度的制約，使得課堂效率比較低，很難適應新課程改革的需要。本文將從教師教學觀念和教學方式的轉變、密切師生關系、協調學生關系、統籌教與學的關系等方面探索如何構建高效歷史課堂，真正落實新課程的三維目標。

【關鍵詞】高效課堂 途徑 史料教學 教學方式

縱觀我們目前的歷史課堂，雖然新課改實行了那么多年，但由于部分教師教學方式的陳舊、評價制度未徹底改變、學生對歷史學科的偏見等眾多因素造成了課堂效率的低下，從而制約了新課程改革的進一步發展。

那么，如何構建高效歷史課堂呢，我認為主要有以下幾方面的途徑。

一、轉變教師的教學觀念和教學方式

教師要善于根據具體教育情景，時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在“歷史”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

二、密切師生關系

教師的角色定位是課堂的組織者、引導者、互動者。師生交往、互動過程中，教師要以真情對待學生，關心愛護學生，要以平等、民主的精神在課程生態環境下與學生“對話”，讓課堂在教師和學生的積極互動中碰撞出智慧的火花。教師不僅是在傳授知識，也是在一起分享理解。這種多向性的活動方式，使師生關系密切、融洽，使學習氣氛活躍、濃厚。師生和諧事半功倍。應該說師生這種密切的關系，能夠為提高教學效果奠定良好的基礎。

三、協調學生關系

新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。

四、統籌教與學的關系

學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

（一）目標導課堂，讓學生有桃子可摘

目標導課堂指以完成歷史教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當的教學目標，按照歷史課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現；第三層次優秀生能發揮余力的。

（二）興趣貫課堂，讓學生感到有意義

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。那么，在課堂教學中我們該怎么做呢？

1.靈活的運用教法

“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。歷史課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。

2.學生的主動參與

實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、歷史課程這三個因素協調相處，使之和諧、高效。這既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學歷史課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

當然，以上途徑和方式、方法還存在許多欠缺，如果處理、運用得不好，就會給人一種“霧里看花花非花”的感覺，但只要我們歷史教師去努力，做個“有心人”，不斷總結經驗，相互學習，取長補短，改進教學方法，大膽探索新的教學途徑，我想高效歷史課堂的目標定能實現。

【參考文獻】

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