思想政治教學生活化的實現路徑分析

【摘 要】在新課程改革下，思想政治教學生活化已經成為實現新課改目標的必然要求。而樹立生活化的教學理念、創建生活化的教學內容、施行生活化的教學過程和采用生活化的教學評價方法就成了實現思想政治教學生活化的現實路徑選擇。

【關鍵詞】思想政治 教學生活化 實現路徑

我國偉大的教育家陶行知先生認為：“生活即教育”“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。誠如所言，教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。只有讓思想政治課教學走進生活，用于生活，才能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，才能讓思想政治課充滿生機和活力，真正成為學生喜歡和向往的課程。為適應構建創新型社會的需要，在新一輪課程改革過程中，思想政治課堂必須要構建旨在充分調動、發揮學生主體性的生活化教育教學方式，讓思想政治課真正回歸生活。在我校思想政治教師共同努力下，經過多年的教育教學探究，筆者認為在思想政治教學中，通過以下路徑選擇可以較好地實現思想政治教學生活化的教學要求。

一、樹立生活化的教學理念，是實現教學生活化的前提

思想是行動的先導。要改變思想政治課教學的現狀，提高課堂教學效果，教師必須樹立生活化的教學理念。新課程改革對教師來說，是提升個人業務素質的機遇，更是對我們業已形成的、根深蒂固的傳統教學觀念的挑戰。探索有效構建生活化課堂之路，轉變教育理念，樹立新的生活化的教學理念，是實現思想政治教學生活化的前提條件。

生活化的教學理念，包括平等的師生觀、現代化的教學觀、評價觀等。只有師生平等友好地相處，在教學過程中才能相互尊重、相互配合、相互激發、相互促進，營造出民主和諧、輕松愉快的課堂教學氛圍，從而使學生在課堂學習中真正發揮積極性、主動性，達到提高課堂教學效果的目的。樹立生活化的教學理念首先要樹立以學生為主體的理念，要求在教學中以學生為中心，突出學生的發展，挖掘學生的潛能，激發學生的興趣，把學生作為培養的主體，促進學生學科知識的發展和人文素養的提升。“師道尊嚴”早已過時，現代教學需要建立一種生活化的師生關系，即教師要從傳授者、管理者變為教學的引導者和促進者。作為一名教師，在課堂上應該是起著組織、引導、幫助學生的作用，并適時地參與、鼓勵，給予學生肯定，從而加強師生合作，使學生真正成為學習的主體。其次，要樹立現代化的教學觀、評價觀的教學理念，教育教學及其評價應扎根于學生的實踐，了解學生的生活，使思想政治教學貼近學生，貼近生活。

二、創建生活化的教學內容，是實現教學生活化的基礎

以往的思想政治課教學，特別強調教材內容的系統傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容，學生仿佛不是為自己而活著，也不是為理想活著，而是為教材活著，這極大地束縛了學生的學習積極性。雖然新課程改革后的思想政治新教材在內容在編排上特別注重豐富學生的生活經驗，關注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念。但是教材并不是教學內容的全部，教師要以教材知識為切入點，回歸生活世界，對現行教材進行“二次”加工創造，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容的由遠離學生生活的理想化的內容取向轉變為貼近學生真實生活的生活化的內容取向，這是實現思想政治教學生活化的基礎。

雖然教材是最重要的教學內容，但并不是唯一的內容，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學內容的選擇中，可以依據課程目標和學生的實際情況，對教學資源進行取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，甚至可以挖掘自身的資源，“現身說法”，盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。此外，如果教師能夠因地制宜地選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，就可以更好地幫助學生感同身受，促進他們對教學內容的學習。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計，可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能幫助學生理解教學內容，也更能激起學生探究問題的興趣。

三、施行生活化的教學過程，是實現教學生活化的關鍵

教學過程是完成學習目標的重要環節，在思想政治教學課堂教學中施行生活化的教學過程，是實現教學生活化的關鍵。我校多年的教學研究表明，生活化的思想政治教學過程可通過以下三個環節有序進行。

（一）課前準備生活化，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”興趣是學生獲得知識，進行學習、探究的重要動力，可以有效地激發學生的學習動機，使學生全神貫注地投入到學習之中去。因此，新課學習之前，必須注重激發學生的學習興趣，而課前準備生活化就是一個很好的提高學生學習動機水平的方法。 思想政治課中有許多知識是與學生的生活緊密相關的，教師可以引導學生在課前用自己的眼睛去觀察，用自己的情感去體驗，用自己的方式去探究，即讓學生在課前通過觀察、收集、思考、合作與交流等學習活動，實現知識與周圍生活的內在整合，通過親身體驗，驅使學生自覺地進行學習新課前的感性知識的積累，既提高了學習興趣，又為課堂中的進一步學習做好充分的準備。

（二）課堂教學活動生活化，提高學生學習效果

思想政治課堂教學活動生活化，體現了新課程改革的理念，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，使他們在豐富多彩的生活與社會、自然相融，在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，達到使學生獲得個體的自由與發展的同時提高課堂教學效果的教學設計目的。課堂教學活動生活化，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，主動去想象、去體驗，引導學生從課堂上獲得知識，用以指導現實的生活，在具體的生活實踐中去感悟、升華學到的思想政治知識，從而使思想政治課教學更生動、更有效。作為教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與適合他們發展的活動，讓他們真正成為學習的主體，使思想政治教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。在教學過程中，可設計“角色表演、模擬活動、辯論討論”等活動，實現教學活動生活化。同時，由于思想政治課具有較強的時政性，課堂教學過程中還必須注意做到理論聯系實際。可以說，理論聯系實際是思想政治課的生命所在，豐富多彩，變化發展的社會現實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡，用之不竭的生活素材。這就要求教師在教學過程中要充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的時政內容，以幫助學生很好的理解知識，提高教學效果。

（三）課后復習生活化，鞏固學生學習成果

傳統的課后學習，一般局限在書本和教室，要求學生死記硬背，難以激起學生的學習興趣，不僅導致復習效果不佳，而且達不到學以致用的教學目的。課后復習生活化就是要求學生主動走出課堂，要求學生在“生活實踐”中復習，這樣就可以使學生在達到鞏固學習成果的同時還可以達到學會做人的德育效果。“生活實踐”，既包括社會調查、公益勞動、社區服務、家庭生活、學校生活等，又包括學生模擬的活動，如辯論、模擬練習，舉辦展覽、設計壁報、調查報告、角色扮演以及假設情景練習等，這都是學生認識自我價值、發現自我潛能、展示自我形象的好機會。此外，在課后作業方面，教師可以通過這種靈活多樣的生活化作業，一方面提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，另一方面進一步培養學生的創新精神和創造能力。

四、采用生活化的教學評價，是實現教學生活化的保障

實現思想政治教學生活化，需要采用生活化的教學評價機制來作保障。教學評價作為一種價值判斷與選擇，具有強烈的規范、教育與導向功能，不僅對教師的授課方式和學生的學習方式產生重大影響，而且直接或間接地左右著教學理念、教學目標、教學內容、教學方法手段，以致教學全過程的諸環節。而舊的評價體系把考試成績作為學生學習效果的主要考察手段，存在著嚴重的問題，既不利于思想政治教學從應試教育向素質教育的轉變，也與思想政治教學生活化不相適應。其問題主要是：從評價目的看，過分強調評價的甄別、選拔與評優的功能，忽視評價的幫助與激勵的功能；從評價內容看，重學科學業成績評價，輕綜合能力評價；強調統一的標準，忽視學生的個體差異；重視對結果的評價，輕視對過程的評價。所以，需要改革傳統教學的考試方法，把生活和考試相結合，做到生活即考試，使同學們做到知行統一，即是采用生活化的教學評價，著眼于發現和發展學生多方面的潛能，關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展，既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對人才多樣化的需求。

在采用生活化的教學評價過程中特別需要貫徹落實以下幾方面：1.在教學評價中，既有教師評價，又有學生評價，采用自評、他評、互評等多樣化的評價方式，提高評價效果和公信力。2.在教學評價中，不僅對學生之間進行橫向評價，也對學生變化發展過程進行縱向評價，充分肯定每一個學生的進步，促進學生的個性發展。3.在教學評價中，既要重視對學生學業成果的評價，更要重視對學生在參與各種活動過程中的所表現出來的品德、操行、情感、態度、意志品質、學習方法、創新意識、合作能力等多方面的綜合評價，以促進學生的全面發展。4.對于學生的各種成長成果（作品）定期組織他們相互觀摩、評價交流，鑒賞和享受自己和他人的學習成果，使他們始終懷抱追求更高目標的不竭動力。

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